思維導圖在高中數學教學中的實踐探討

王新龍

(新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州奎屯市第一高級中學 新疆 奎屯 833200)

伴隨著新課程標準的全面實施，學生的主體性地位得到了充分全面的提升。為更好的優化學生的數學素養，也為了不斷培育學生良好的數學認知，教師有必要精準高效的應用思維導圖的方式，引導學生掌握思維導圖的繪制方式，能夠科學靈活的把握數學知識之間的內在聯系，整體培育學生良好的數學思維。

1.思維導圖在高中數學教學中的應用意義

在高中數學教學實踐中，思維導圖的科學應用，具有非常重要的現實作用。為培養學生數學認知，教師有必要結合新課程標準的要求，行之有效的培育以及提升學生的數學思維能力，進一步引導學生掌握高效化的思維導圖意識。可以說，思維導圖在高中數學教學中能夠在很大程度上提升學生的數學認知能力。高中數學是一門抽象性比較強的學科，部分學生在理解以及運用的過程中，可能會存在思維障礙。思維導圖能夠將數學知識、數學概念等形象生動的展示給學生，引導學生精準把握數學知識的內在關聯性。另一方面，在高中數學教學實踐中，思維導圖的科學應用，還能夠引導學生從整體出發來活學活用數學知識，不斷優化學生的數學應用素養。

2.思維導圖在高中數學教學中的應用路徑

在高中數學教學實踐中，為更好的發揮思維導圖的核心效能以及關鍵作用，教師應該精準有效的把握思維導圖的應用路徑。

2.1 發布教學任務，初步構建清單。在高中數學教學實踐中，思維導圖的應用是非常關鍵的。為確保思維導圖得到高效化應用，教師應該結合課程教學特征以及學生的認知特點等，精準全面的發布教學任務，同時還應該全方位構建科學的清單。在清晰且明確化的任務導向以及清單的指導下，鼓勵學生強化不同數學知識之間的內在關聯性，積極建構思維導圖。

如在進行《算法與程序框圖》教學時，教師可以根據教學要求，確立教學任務：(1)我們熟悉的算法都有什么？(2)根據一元二次方程求解過程，得出相應步驟。作為數學課堂教學前引入，通過預習任務發布，和制作合理的思維導圖，可以幫助學生更好的理解課堂內容，進行知識梳理。依托于這樣的方式，學生能夠在任務的科學指引下，行之有效的把握好思維導圖的應用方式，同時也能夠明確思維導圖的應用路勁，繼而形成初步的思維導圖意識，這有助于他們進行數學知識的整合以及科學研判，也利于他們從整體上來把握數學知識點。

2.2 引導學生自主預習，積極完善思維導圖。在高中數學教學實踐中，思維導圖能夠為學生提供必要的學習向導，也利于促進學生更加自主的進行學習。為此，當思維導圖初步形成后，教師可以指導學生按照思維導圖中的相關內容來開展高效化的課前預習。在預習過程中，學生可以將自身不會的，或者存在思維障礙的內容圈閱出來，以便在課堂學習中能夠更有針對性。在正式授課的過程中，教師可以結合學生思維導圖中的知識應用情況以及學習現狀等，積極給予學生良好的教學引導，以此來鼓勵學生深入全面的理解以及認知數學知識。經過學習后，學生對于思維導圖中的知識已經有了深入的了解。教師可以鼓勵學生利用思維導圖來進行知識的串聯以及遷移拓展等，更好的提升學生的數學知識學習實效，進一步夯實學生的整體數學素養。

比如在進行《點、直線、平面之間的位置關系》的教學時，教師可以將思維導圖等提前交給學生，引導學生按照思維導圖來開展自主學習。在自主學習的過程中，教師有必要指導學生按照思維導圖來進行深入學習，同時有效把握好其中的關鍵性內容。在此基礎上，教師要引導學生積極展開思考以及探索，就位置關系同教材中的理論內容等進行高效化的整合，形成完整的數學思維，從宏觀層面來進行把握。在課堂教學中，教師可以創設問題情境來抽檢學生的學習成果，待學生認知以及把握后，教師在鼓勵他們結合自身的思考以及探究等，積極補充以及完善思維導圖。比如在習題的解答過程中，部分學生可能會存在著明顯的思維漏洞，也可能會遇到一些重難點題型。教師可以指導學生將重難點題型以及關鍵例題等整合到思維導圖中。

2.3 采用分組學習方式，科學繪制思維導圖。在高中數學教學實踐中，要科學且精準的提升思維導圖的應用實效。學生才是數學學習的關鍵主體，教師在指導學生進行思維導圖的繪制實踐中，要引導學生掌握科學的繪制方法，同時還應該不斷優化以及提升學生的數學思維，確保學生能夠科學且靈活的應用思維導圖。

比如在《數列的概念及簡單表示法》的教學過程中，為研判思維導圖的方式方法，在合作過程中，教師可以將班級內的學生分成若干小組，引導他們以小組為單位來做好高效化的學習。通過合作學習的方式，學生能夠深入全面的探索思維導圖的繪制方式，也能夠將這一課程中的相關內容，精準全面的體現在思維導圖之中。

2.4 以思維導圖為導向，實現專題化講解。在高中數學教學實踐中，思維導圖的高效化應用，能夠實現專題化講解。不可否認，教學中可能會出現不同程度的思維障礙，同時也可能會難以快速的把握解題方法以及思路。為更好的提升學生的數學應用能力，教師可以以思維導圖為基本導向，行之有效的給予學生以指導。

比如在《解三角形》的教學過程中，教師可以從正弦和余弦的概念切入，通過知識性的導入等來引導學生深刻全面的把握三角形的相關概念以及核心內容，以此來實現專題化講解。

總之，在高中數學教學實踐中，思維導圖的科學且高效化應用，能進一步夯實學生的數學認知，教師可以精準且高效化的應用思維導圖。