小學數學課堂學生說理能力的培養

陳志麗

(福建省泉州市豐澤區第五中心小學 福建 泉州 362000)

引言

隨著數學教學改革深入開展，在數學課堂提高學生說理能力是必要的，教師應結合數學教學內容，創新教學形式，進一步激發學生學習積極性，通過實踐分析，本文總結了提高學生說理水平的對策，希望分析能加強數學教學有效性，從而構建更加高效的數學課堂，進一步提高學生數學綜合能力。

1.引入生活元素，降低說理難度

教師應當將數學學習和實際生活聯系起來，構建生活化的教學模式，教師應當結合學生在生活中熟悉的一系列元素，為學生構建良好的學習情境，進而更好的幫助學生將數學學習和實際生活聯系起來，幫助學生豐富自身學習內容，降低數學學習難度。教師應當根據數學知識的形成過程、本質屬性等內容進行研究，結合和這部分內容有關系的生活化元素，將這部分內容和實際教學聯系起來，進而更好的為學生構造良好的學習環境，幫助學生更好的結合生活展開學習。

低年級的小學生自身的生活閱歷不夠充分，教師在進行情境創建時應當盡量地貼合學生的實際生活經驗，選擇學生熟悉的數學內容。例如，教師可以把不同數字的卡片擺成兩位數，這樣的組合可以擺出幾個不同的兩位數呢？面對這樣的一個題目，大多數學生可能會感到一定的難度和恐懼，次數，教師應當結合問題的本質，構建生活化的教學情境，引導學生融入情境展開思考。教師可以要求小學生三個為一組，見面就握手，每兩個人握手一次，一共需要握幾次手呢？通過這樣的方式能夠將這一內容變得更為生活化，更簡單，這樣學生也能夠更為清晰的掌握這部分內容，進而更好的找到正確的答案，通過這樣的方式學生的學習效率自然有所提升。

2.重視教學設計，加強說理指導

教學效果的最為直接的影響因素就是驅動型任務的質量，教師應當重視驅動性任務的設計質量，結合教學過程中的重點難點內容、教學主線等進行任務設計，進而更好的幫助學生提升自身對于這部分學習內容的印象，幫助學生掌握新內容。教師也可以從教學內容的分支進行展開，設計一系列的小課題任務，引導學生結合不同的小任務展開學習，進而更好的構建完善的知識網絡體系。

教師在教學過程中應當采用不同的方式展開教學，例如任務鏈、任務組等方式，運用體系化的方式驅動任務設計，引導學生完成相關的學習任務，幫助學生提升自身的學習體驗。例如，教師在引導學生人數人民幣的過程中，教師可以結合本部分內容的核心內容，設計這樣的一個問題：“價值分別為1分、1角、1元的人民幣分別是什么樣子的？一張5元人民幣可以換成多少個1元人民幣呢？一個1元人民幣又可以分別換成多少個1分人民幣和1角人民幣呢？”之后教師需要引導學生根據教材展開閱讀和學習，并結合自身在日常生活中買東西的體驗，解決教師提出的這些問題。由于教師提出的這些問題和本節內容的學習主線聯系密切，問題的深度也是由淺至深、從易到難，這樣的方式能夠更好的幫助學生掌握這部分內容的知識線索，循序漸進的展開學習，進而很好的探索到數學學習的本質，提升自身對于這部分內容的理解程度。

3.在操作中說理，培養探究能力

教師不僅需要幫助學生學習相關理論知識內容，還需要幫助學生提升自身的實踐操作能力，教師應當結合教學內容為學生設計實踐活動環節，幫助學生更好的參與到學習過程中，通過親手操作的方式掌握數學學習內容的本質和內涵，進而更好的通過實踐環節展開對于理論知識的學習，獲得自主學習能力和探究能力的提升，進而獲得全面發展。

例如，教師可以引導學生通過試驗的方式展開圓的周長公式的推導，首先，教師可以要求學生回憶自身學習過的長方形和正方形的周長公式，進而聯系到圓的周長和面積公式，引導學生運用實踐的方式掌握這部分內容，教師可以讓學生把圓放在直尺旁邊滾動一圈，算出圓的周長，并進行記錄，在測量出圓的直徑，記錄到表格當中，其次，教師可以引導學生比較這些內容，并根據圓周率的概念展開講解。最后，在引導學生根據圓周長公式展開推導，幫助學生深入自身對于這部分內容的掌握程度。

4.結束語

總之，在小學數學教學課堂，說理教學提高了學生數學學習效率，通過加強學生說理能力，進一步為學生數學實踐水平提高提供了有效保證。作為小學教師，應該以學生為主體，重視培養學生說理興趣，從而為學生說理能力提高提供保證。希望通過以上闡述，能全面提高小學數學說理教學研究水平。