小學數學教學課前導讀策略

魯新志

(內蒙古自治區呼倫貝爾市鄂溫克族自治旗紅花爾基鎮學校 內蒙古 呼倫貝爾 021100)

引言

在數學教學過程，課前導讀是提高數學教學質量的重要方式，教師結合教材內容，科學的進行導讀內容設計，從而調動學生學習積極性，進一步讓學生提高對于數學知識的理解與掌握能力。本文結合教學實際，從多方面總結了數學課堂課前導讀的策略。

1.課前預習階段進行指導

教師要幫助學生建立課前導讀的習慣，讓學生學會在課前預習。預習過程肯定會遇到各種問題，這樣學生就能夠帶著問題和期待進入到新課程學習，期待和學習欲望提高后，課堂注意力會提高，學習效率也會提高。

小學生年齡尚小，能力有限，因此教師在課前預習階段要做好引導工作，課前預習不是一個隨意的過程，教師要做到有綱要有范本，只有在教師正確引導下，小學生才不至于誤解預習目的，杜絕將有效的預習變成單純的死記硬背。因此，在安排引導預習的過程中，教師要以教學大綱為依據，有針對性地設定預習計劃，引導學生正確預習，避免單純閱讀導致無法達成預習效果的問題。例如在教學《年、月、日》過程，教師的教學重點是讓學生明確什么是年月日，什么是閏年平年，什么是大月小月，因此在安排預習內容的時候，教師可以提前給學生預留幾個問題，比如什么算一天？什么算是一個月？什么又算是一年？一個月有幾天？一年又有幾個月？等一系列關于年月日的問題，這樣學生就可以帶著問題去詢問和預習，有效達成預習效果，提升學習能力。

2.提高學生自主導讀能力

教師也要做預習，教師預習的內容就是去充分了解和掌握學生的特性，根據學生的實際情況，不同層次的互補，來設計符合學生導讀能力的方案，這樣有助于提升學生的積極性，培養學生自主導讀能力。由于小學生的玩心較大重，注意力難以集中，而且好奇心還強，基于以上特征，教師就需要針對需求設計課前導讀，這樣有助于提升學生的學習興趣。教師還可以采用多元化的授課形式，比如以卡通人物和動畫片作為課前導素材，當然也要結合教學內容，有針對性地培養學生的自主學習能力，讓學生帶著興趣去進行課前導讀，帶著準備好課前導讀的狀態進入到真正的學習。

例如，教師在講授《圓》的過程中，可以準備一段三只小動物的卡通視頻，大概內容是：小猴子小豬和小熊要進行騎自行車比賽，小豬的自行車輪是圓的，小猴子的自行車輪是三角形的，小熊的自行車輪是方的，播放視頻后，詢問小朋友，你們認為哪個小動物能夠取勝呢？然后播放比賽視頻，詢問同學們在觀看視頻之后，是否明白小豬為什么能夠獲得比賽的勝利？有的小朋友就會回答，因為小豬騎的自行車輪是圓的，教師就可以繼續詢問，為什么圓的自行車輪就能贏呢，自行車輪又為什么要做成圓的呢？大家自己閱讀一下今天的學習內容，閱讀之后把答案告訴老師。同學們就會展開帶著問題去閱讀和學習的模式，充滿了好奇心和探索欲望，也增加了學習樂趣，避免了枯燥教學，讓小學生更樂于自覺參加課前導讀，從而有效提升教學質量。

3.重視豐富課前導讀內容

經過一段時間的課前導讀訓練之后，學生的閱讀能力會隨著導讀預習而有所提高，一問一答的模式已經不適合學生了，作用也會逐漸減弱。教師就需要根據學習進度來優化導讀內容，引入更有深度和內涵的問題，讓學生的思考隨著范圍的加深而擴展。通常情況下，教師理解教材從以下三個層次進行，第一是比較淺顯和表現的字面理解，屬于基礎范圍。第二相比于字面而言增加了自我看法的理解，就是從理解、解釋上理解。第三個層次就是最高層次，即從激趣和創造上理解，最高層次的理解層面顯然更能夠激發學生的創新思維提高，對學生的創造能力也有所提升。教師可以充分利用這些層次感，來創設出不同的課前導讀內容。

例如，教師在講授《分數的乘法》內容中，可以讓學生根據如何合理利用分數的“分”和“合”進行大膽思考，達到分數乘法運算的目的。學生由此掌握和理解了分數乘法的概念，激發了課前導讀的作用，展現了教師引導和學生自主學習有效結合的應用效果，真正提高了學生的自主學習能力。

4.結束語

總之，數學教學過程的課前導讀應以學生為主體，教師要結合學生學習情況，有針對性的進行課前導讀分析，從而制定更加完善的課前導讀方案，有效的幫助學生提高數學學習能力，從而為學生日后發展奠定良好基礎。希望通過以上闡述，能加強數學課前導讀教學研究水平。