初中生物課堂有效提問的意義及方法

林金良

(吉林省柳河縣第九中學 吉林 柳河 135300)

當初中生物老師在課堂上仍然使用簡單、熟悉、重復的方式提問時，那么學生學習生物的興趣、創造性、好奇心都會被嚴重制約和壓制。生物學的研究受到嚴重限制。在新課程改革中，我們生物課的提問不僅要改變原有的教學方法以適應新課程的需要，還要改變我們不斷提問的方式。以提高生物課堂教學的有效性。

1.初中生物課堂有效提問的意義

1.1 集中注意力。倘若初中生物課堂枯燥乏味，沒有任何問題去刺激學生的思維，學生很快就會感到無聊并失去注意力。教師現在可以通過提出有趣和多樣化的問題來解決問題。學生的注意力被轉移到課堂上。

1.2 激發學習積極性。一個好的調查可以激發學生的求知欲和學習生物知識的興趣。只有激發了興趣，學生才能積極地反思和探索，了解心理研究取得的成果并積極學習。

1.3 找出不足，增強記憶。對于很多初中生來說，生物學的概念和定義是抽象的，太難理解了。在這個階段，教師用有效的問題引導學生探索抽象的生物學概念，不斷改變問題的術語，以提高知識點的獲得，改變學生的思維，增加學生的穩定性，提高他們的能力[1]。

2.初中生物課堂有效提問的方法

2.1 把握成功率，提問要有啟發性。在生物課上，生物老師不應該直接給學生下結論，而應該給學生提供相關信息，讓他們探索他們的想法，鼓勵學生理解要點。提出適當問題的教師可以利用他們高中的推理能力，解決一個讓初中生對生物學不感興趣的問題。例如，當我在高中生物課上被問到《生物進化的歷程》時，我能夠采取循序漸進的方法并開始充分了解成功的程度。首先是化石。化石在地層中的分布有什么特點？同學們有沒有猜到地層中魚類、兩棲動物、爬行動物和哺乳動物的出現順序是什么？如果是這樣，哪些動物與人類密切相關，哪些動物。最后給學生播放動物進化視頻，通過游戲形式，速記進化樹，增強學生的印象。如果我問一個問題，學生就會知道。對此，學生定義和理解生物發展的大體過程，要熱愛生物圈的每一個成員，因為我們知道這是一個大家庭。

2.2 發散性提問。從實踐的角度來看，在初中生物課上，老師的問題通常有一個缺點——它們太封閉了。這個問題的答案通常只給出一個正確的解決方案，有一些有利于學生創新者的限制。學生的不同能力和觀點。因此，教師需要站在學生的角度思考，從不同的角度展開大問題，提出問題后評估學生，讓學生得到不同的答案。當然，學生的答案是否正確并不重要。老師應該鼓勵我的學生通過給予積極的回應來找到更有創意的答案，以保持課堂活力。

例如，如果老師在解釋“生物進化”的內容，老師可能會問：你認為過度運動是生存斗爭的原因還是結果？通過發撒性問題的提出，有效引發學生的熱議，進而提高了對新知識點的求知欲望，讓學生在課堂教學中更加投入。

2.3 找準切入點，提問要適時適量。生物教師進行課堂提問要把握適時適量原則，。并非所有問題對學生都有幫助。過度的提問容易使學生產生厭學心態，使課堂教學陷入僵局。當您提出問題時，您將新知識和現有知識無縫結合，以找到完全改善學校生物膜的正確起點。創意課堂中的問題對學生的教學和提高學習效率具有重要作用。例如，講初中生物《發生在肺內的氣體交換》，文章還通過研究呼吸的生理活動來揭示人類的秘密我利用多媒體的“聲、色、圖、像”等特點，將“胸廓變化、肺與血液間的氣體交換”制成一個動態過程，學生看完多媒體后，對自己學習的興趣及時提示：空氣進入肺部后，肺部會發生什么變化。告訴他們一些生活中常見的呼吸現象，我及時進行提問：空氣入肺后，在肺內發生了怎樣的變化？請說出生活中常見到的與呼吸有關的現象？這樣就可以讓學生做到學以致用和靈活掌握，激發學生探索學習的欲望。

2.4 課堂結束時的有效提問策略。在生物課結束時，學生們被問到了最后一個問題。這有效地幫助學生將他們的學習融入課堂。比如，在講解“種子的萌發”相關內容時，在課堂教學快要結束時，學生回憶本節所學知識如下：種子發芽的條件是什么？該物種在成長過程中會結果嗎？學生討論后，教師可總結如下，問題是，你將在下一堂課中學到什么？學生必須做好充分的準備。通過提出這些問題，學生可以加深課堂知識并提高對下一課的期望。老師的提問有效地激發了學生的好奇心，大大增加了他們的學習動力。

2.5 注重科學性，提問要統籌兼顧。提出的問題旨在改變生物課堂上一成不變的枯燥環境，在高中生教學中引起對抗，以及認識到研究的科學性，適合高中生的所有問題，以及，按照慣例，應該是這樣。確定學生的平均發展水平并從完成中受益。為了回答這個問題，有生物教師尋找重點學習者，而忽視學習者的教育，這些學習者根本沒有取得太大的進步，違反了符合新課程標準的教育質量要求。比如，講初中生物《光合作用吸收氧氣釋放二氧化碳》，解釋了綠色植物光合作用的性質，認識到光合作用在生物圈中的重要性，加深了對石頭和蔬菜的理解。對于初中生，我們提出了一個相當廣泛和多樣的問題：使用二氧化碳作為光合作用的來源。二氧化碳——光合作用的唯一原料？植物進行光合作用并產生有機物質。我選擇簡單明了的問題：什么是光合作用？你能寫出光合作用的表達式嗎？課堂問題使所有學生都能通過在事實中尋找真相來獲取知識并發展科學方法[2]。

3.結論

由此可見，在初中生物課堂教學當中，教師的提問技巧與提問方式對最終的課堂效果有著直接的影響。因此，生物教師要深入學習課程內容，不斷提高課堂提問、課堂回答學生的能力。分析可以讓學生獲得新的知識，并進一步鞏固所獲得的知識。提高生物學中等教育課程的質量與效果。