小學科學智慧課堂動態(tài)生成過程分析

李莉超

(四川省攀枝花市仁和區(qū)務本中小學校 四川 攀枝花 617006)

小學科學時一門實驗性很強的學科，為了提高學生的學習質量，在科學課堂教學中，教師要能夠通過動態(tài)的生成教學過程，培養(yǎng)學生的科學思維。由于生成性教學是不確定的，在教學過程中會出現(xiàn)各種問題，而教師利用智慧課堂教學方式，提供給學生更多的教學資源，以便能夠促進學生更好的學習和成長。

1.引導學生思考，提高學生智慧

在小學科學課堂教學中，為了能夠更好的促進學生的深入學習，教師應該以教材內容為中心，引導學生思考[1]。例如在教學《溫度與水的變化》的時候，教師可以通過采用多媒體方式，向學生展示相關的內容，讓學生認識到水在低溫下會產生結冰的現(xiàn)象，而在高溫中會出現(xiàn)水蒸氣。小學生對日常生活已經有了一定的認識，但是由于他們對現(xiàn)實生活現(xiàn)象缺少思考，沒有真正的去探究這些問題。在科學課堂教學中，教師可以通過采用多媒體方式，將科學知識與生活進行聯(lián)系，并引導學生進行深入思考，這樣就會激發(fā)學生的學習情感，使得學生去真正的思考這些生活上的問題。如在炒菜的時候，我們的會出現(xiàn)很大的蒸汽，而在冬天的時候湖面會出現(xiàn)結冰的現(xiàn)象。通過導入這些生活化的情景，讓學生進行深入思考和探究。在教學過程中，教師也可以提出具有層次性的問題，引導學生進行深入思考，使學生情感真正得到激發(fā)，從而實現(xiàn)對學生的智慧教學。

2.小組合作，啟發(fā)學生智慧

小學科學是一門綜合性的學科。因此，教師在教學過程中。教學可以將學生分為小組，讓學生進行自主探究和學習，使學生的思維能夠得到碰撞，通過合作探討方式，讓學生對相關知識的理解更加透徹，從而更好的啟發(fā)學生智慧，讓學生學習到更多的知識，同時轉變學生的科學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[2]。例如在在學習《動物的生命周期》這個章節(jié)的時候，其中主要涉及了蠶的生長變化、生命周期等知識。很多小學生都會有養(yǎng)蠶的經歷，因此，在教學過程中，教師可以讓學生進行小組探討，說說自己對蠶的理解，及是不同時期蠶的變化，讓學生進行小組分享和探討，從而營造良好的課堂教學氣氛，同時讓學生進行歸納和總結。當學生說出的觀點與其他同學相同的時候，那么學生就可以進行進一步的分析和總結，并逐漸了解蠶的生長變化及生命周期。在教學過程中，教師可以在開板上寫出一些問題，如蠶的生長周期及各時期的形態(tài)變化、生長特點等。通過讓學生依據相關問題進行探討和分析，從而讓學生思路更清晰，在探討的時候更加有序，也更有條理性，保證課堂秩序的和諧氣氛。當學生進行了有效的討論的時候，教師還可以利用網絡教學資源將蠶的各期的生長情況，進行排列并投影到黑板上，讓進一步的觀察和理解，并通過將教材與網絡資源進行結合，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的情感，從而讓學生能夠更正確的概括出長的各個時期蠶生長變化和特點。通過采用網絡資源方式能夠積極有效的引導學生進行正確的歸納，幫助學生構建完整的知識體系，促進學生智慧方面的成長。

3.課后反思，積累智慧

課后反思是對課堂教學的一種總結和深化。通過課后反思，可以讓學生進一步鞏固相關知識，同時使得學生能夠再一次深入思考問題。在智慧課堂教學中，教師要能夠掌握課堂教學動態(tài)，通過了解學生的學習情況，科學合理的制定課后作業(yè)，幫助學生積累智慧，奠定學生的知識基礎。在課堂教學中，教師可以通過。網絡課程方式對學生的學習情況和知識程度有一個大致的了解，并掌握學生的學習問題[3]。而課后反思評價環(huán)節(jié)中，教師需要根據學生的實際情況，進行合理的評價，并引導學生進行深入思考。如在學習《蠶的生長周期》這章節(jié)的時候。教師可以布置一些對蠶生活習性的總結和歸納的課后作業(yè)，讓學生進行自我分析和理解，促進學生對知識的深度思考和觀察。當學生在進行自主思考的時候，無形中就積累了學生的智慧。同時，通過這種學習方式，學生也能夠觀察到自己的優(yōu)勢和不足。在下節(jié)課教學中，教師需要對學生進行補充教學，幫助學生解決自主學習過程中所存在的問題。在課堂教學中，教師可以用前10分鐘的時間，讓學生提出問題，并快速探討和交流，以便幫助學生更好的奠定知識基礎，提高智慧課堂生成的質量水平。

4.結語

總而言之，在小學課堂教科學課堂教學中，教師要能夠根據學生的實際情況，提出相關的問題，引導學生進行思考，從而啟發(fā)學生的智慧。通過采用多媒體教學方式擴大課堂教學內容，使課堂教學更加豐富，以便能夠更好的提高學生的積極性，激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學科思維，提高學生的智慧。