淺析初中化學(xué)教學(xué)中的環(huán)保意識(shí)教育

黃柯盛

(廣西靖西龍邦實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣西 靖西 533806)

引言

當(dāng)代人類文化素質(zhì)一個(gè)重要衡量指標(biāo)就是環(huán)境意識(shí)，環(huán)境意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)民族國家文明程度的重要代表，因而各國教育中都注重強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識(shí)，讓孩子自小接觸環(huán)保教育，于潛移默化中影響孩子將環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)保行動(dòng)。我國堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，將生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念扎實(shí)落實(shí)到教育中勢在必行。化學(xué)學(xué)科因其學(xué)科特殊性，再加上初中化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入化學(xué)王國的入門階段，初中化學(xué)教師勢必肩負(fù)起環(huán)保意識(shí)教育的重任。

1.在初中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)教育的必要性

1.1 環(huán)保教育之于化學(xué)學(xué)科的重要性。在我國快速現(xiàn)代化過程中，出現(xiàn)了越來越多的化學(xué)污染問題。要應(yīng)對(duì)這些問題化學(xué)學(xué)科發(fā)揮了巨大作用，因?yàn)榛瘜W(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠樹立對(duì)自然的正確認(rèn)知：人與自然是命運(yùn)共同體，只有順應(yīng)自然，在尊重客觀自然規(guī)律的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造自然才能取得良好的結(jié)果。雖然人類科技文明在進(jìn)步，但妄圖征服自然只能是癡人說夢，違逆自然規(guī)律只能作繭自縛自食惡果。同時(shí)，學(xué)生能接觸到很多改善人類生存環(huán)境的策略，并通過深入學(xué)習(xí)主動(dòng)運(yùn)用這些策略提升生存質(zhì)量、構(gòu)建人與自然和諧相處的社會(huì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的入門階段，初中化學(xué)教師應(yīng)將環(huán)境保護(hù)教育貫徹到日常的課程教學(xué)中，確保化學(xué)教學(xué)為人類更好地發(fā)展服務(wù)。

1.2 初中化學(xué)環(huán)保教育現(xiàn)狀存在諸多問題。雖然環(huán)保教育之于化學(xué)學(xué)科具有較高的重要性，但目前初中化學(xué)環(huán)保教育存在諸多問題。

第一，缺乏與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)融合。化學(xué)注重實(shí)操性，需要學(xué)生在老師指導(dǎo)下通過親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)化學(xué)元素和作用機(jī)理有直觀而深刻的認(rèn)識(shí)。但化學(xué)課堂上進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，受限于有限的教學(xué)時(shí)間和繁重的教學(xué)任務(wù)，教師卻很少讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，多數(shù)是只講課本知識(shí)或者轉(zhuǎn)述他人實(shí)驗(yàn)成果，沒有了體驗(yàn)沉浸，學(xué)生很難理解記憶知識(shí)點(diǎn)。

第二，缺少課外課題調(diào)研，即使有調(diào)研，主題也較為單一，過程也機(jī)械。課堂教學(xué)內(nèi)容有限，課外調(diào)研就顯得尤為重要。但不少教師沒有意識(shí)到課外活動(dòng)對(duì)拓展學(xué)生知識(shí)面及鍛煉學(xué)生探究性和合作性學(xué)習(xí)技能的重要作用，往往疏于安排課外調(diào)研。即使有調(diào)研，卻忽略了激發(fā)學(xué)生的興趣。久而久之，學(xué)生缺乏對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)實(shí)情況的感知，難以在環(huán)保意識(shí)的指導(dǎo)下，針對(duì)具體問題舉一反三，采取有效的對(duì)策，化學(xué)教學(xué)與環(huán)保教育工作也就脫離了現(xiàn)實(shí)生活。

針對(duì)初中化學(xué)環(huán)保教育中存在的諸多問題，十分有必要探索環(huán)保教育教學(xué)的有效途徑。

2.在初中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)教育的有效途徑

2.1 與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合加深環(huán)保意識(shí)。理論學(xué)習(xí)之外，實(shí)踐最為重要。教師要更為關(guān)注學(xué)生分析問題的能力和思考探索應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力。教師要讓環(huán)保知識(shí)與化學(xué)知識(shí)以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間實(shí)現(xiàn)有效的多維互動(dòng)。在日常化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以有意識(shí)、有目的地向?qū)W生介紹相關(guān)化學(xué)試劑的知識(shí)，包括化學(xué)試劑的性質(zhì)、儲(chǔ)存方法以及使用注意事項(xiàng)等，一方面可以加深學(xué)生對(duì)不當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)試劑儲(chǔ)藏和利用方式造成的化學(xué)污染危害的感知，提升他們污染預(yù)防的意識(shí)，另一方面可以幫助他們了解化學(xué)試劑的特性和相互間影響作用，一旦出現(xiàn)化學(xué)污染情況能及時(shí)采取有效措施減少或消除污染。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用少量的反應(yīng)物來制取少量的有毒物質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)化學(xué)元素分析，探索遏制污染蔓延的方法。在具體的操作中，學(xué)生能親身感受到污染控制的不易，提升他們減少污染物排放保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)污染物，污染物不等于廢物，經(jīng)過適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)加工處理，能對(duì)污染物有效回收利用，變廢為寶。例如，在講授金屬的冶煉與利用時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生親自開展銅和熱硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過控制反應(yīng)物的用量來減小污染，并鼓勵(lì)學(xué)生提出處理污染物的方法。

2.2 以學(xué)生為主體開展課外環(huán)保主題活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂在校園內(nèi)開展環(huán)保主題活動(dòng)。比如可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間做校內(nèi)志愿垃圾分類員，利用已學(xué)的化學(xué)知識(shí)向同學(xué)們宣傳亂丟垃圾對(duì)環(huán)境造成的極大危害，幫助同學(xué)們辨別什么是可回收物，什么是不可回收物，有害垃圾應(yīng)該怎么處理。在校園垃圾分類環(huán)保教育活動(dòng)中能有效培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

除了在校園內(nèi)的活動(dòng)，在寒暑假期間，教師可以有效安排學(xué)生自主參與到不同的校外環(huán)保主題調(diào)研活動(dòng)中。以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與調(diào)研方案的設(shè)計(jì)制定中，使得環(huán)保教育能夠落地生根。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到制革廠、造紙廠和化肥農(nóng)藥廠等一線工廠進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。教師現(xiàn)場教學(xué)和學(xué)生一起分析工廠在處理轉(zhuǎn)化“三廢”污染時(shí)的操作流程和需要使用的設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生探究操作原理，并大膽指出操作中的缺陷以及應(yīng)對(duì)這項(xiàng)不足的改進(jìn)措施。整個(gè)調(diào)研流程可以分為如下四步：

第一，確立選題。教師指導(dǎo)學(xué)生從身邊細(xì)小的方面著手，從周圍的環(huán)境、日常生活出發(fā)選取自己關(guān)切的問題，如“太湖流域水污染處理分析”。每個(gè)人提供一個(gè)選題后，教師匯總歸類給出幾個(gè)指導(dǎo)性的參考選題，有相同研究興趣的同學(xué)可以就一個(gè)選題自發(fā)組成一個(gè)調(diào)研小組。

第二，確定選題后，在正式調(diào)研前，需要學(xué)生有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。教師帶領(lǐng)學(xué)生以小組形式，自主分配任務(wù)，通力合作搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生信息整合加工總結(jié)的能力。個(gè)人資料整理完畢后帶到小組中交流，以尋找資料中疏忽遺漏需要補(bǔ)充的內(nèi)容和需要修正的錯(cuò)誤。在小組交流中，學(xué)生對(duì)相關(guān)選題形成較全面認(rèn)知，而不僅僅局限于自己的部分。

第三，調(diào)研實(shí)施。有了充分的研究計(jì)劃和準(zhǔn)備之后，學(xué)生深入工廠、社區(qū)等，進(jìn)行實(shí)地測量取樣，采集標(biāo)本，同時(shí)抽樣發(fā)放調(diào)查表，選取典型案例進(jìn)行訪談，傾聽呼聲，較全面地收集研究材料。這一過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主組織安排，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題，如難以進(jìn)入調(diào)研地點(diǎn)時(shí)再提供必要幫助。

第四，匯總課題研究結(jié)論。多次實(shí)地調(diào)研后，小組同學(xué)需要收集反饋的信息，并剔除無效遺漏內(nèi)容，教師對(duì)信息處理提供方法指導(dǎo)，學(xué)生需要自主分析結(jié)果，得出結(jié)論。

在課外的實(shí)地調(diào)研就是學(xué)生環(huán)境保護(hù)行動(dòng)的有效開展，只有先弄清楚污染的來源成因才能提供對(duì)策，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地檢驗(yàn)看自己提出的措施是否能改善當(dāng)?shù)丨h(huán)境。

3.小結(jié)

總之，環(huán)保教育之于化學(xué)學(xué)科具有較高的重要性，但目前初中化學(xué)教學(xué)中的環(huán)保教育還存在諸多問題。教師需要將環(huán)保意識(shí)教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合，以學(xué)生為主體開展課外課題調(diào)研，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作與實(shí)際生活中感知保護(hù)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的意義，并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)減除污染，美化環(huán)境。