思維工具在中班角色游戲中的實踐與運用

肖霞紅

(上海市嘉定區葉城幼兒園 上海 嘉定 201800)

本學期，我們繼續為幼兒提供開放、自主的游戲氛圍，以幼兒游戲為主體，并在此基礎上以思維工具為手段，鼓勵與引導幼兒在角色游戲中運用信息板這一思維工具，推進游戲情節的拓展，提升角色游戲水平。現對本學期在角色游戲中的實施過程進行回顧。

1.游戲前，推進新主題的生成

中班幼兒的思維一般都是邊做變想，在角色游戲中常常發生孩子們一下子不知道玩什么游戲內容好，常常在游戲中要花一段時間討論。于是，針對這一年齡特點，我在游戲前引導幼兒去思考和討論游戲中想玩什么內容、和誰一起玩、需要準備些什么材料，并讓幼兒繪畫下來形成一塊信息版。這樣做的好處有兩點：第一、孩子們會在繪畫過程中把抽象的內容具體形象化；第二、便于幼兒后期的準備工作以及與其他幼兒的分配和協商。因為有了前期的準備過程，孩子們在角色游戲開展時，能更快地進行游戲，并且溝通組織能力也提高了。

例如：為為想開一家糖果店，于是她開始把她的想法繪畫下來，她首先畫出了想一起游戲的小伙伴，她需要一個店員和一個收銀員。接著她畫了準備售賣的糖果，一開始她想不出賣些什么糖果好，于是她先去察看了百寶箱，接著她心里有數了，于是很快畫下了棒棒糖、奶糖、盒裝的糖果等各種各樣的糖果，畫好后她拿去給其他小朋友看，和他們商量分配角色，她還和小伙伴說：“我家里還有MM豆的糖果盒，我明天也要帶過來。你們也回家去找糖果盒，這樣糖果就能品種豐富，客人會更喜歡的。”

2.游戲中

2.1 規范游戲規則。規則在合作中具有關鍵的意義，它是大家共同合作的依據。在游戲中常常發現有的孩子不理解規則，有的知道游戲規則卻不遵守規則。于是，其他幼兒會接二連三地向我告狀，游戲也因此無奈地停下來。針對這個情況，在游戲中我讓孩子們商量后繪畫了提示信息，讓幼兒一看就知道，督促大家共同遵守。比如不快速奔跑、輕聲說話、付錢請排隊等等。

2.2 促進游戲情節的拓展。幼兒生成一個游戲內容后，很長一段時間內活動情節都是重復和雷同的，很難在拓展出新的游戲情節。在這個過程中，我也是通過引導和鼓勵幼兒利用信息板的方式促進游戲熱點的產生。

例如：銘銘和洋洋今天開了一家飯店，他們當起了老板。飯店一段時間無人問津后，銘銘老板想出了打折的優惠活動，可是收效甚微。我問他：客人們都知道你們有優惠活動嗎？“知道呀，我喊了。”銘銘說。“可是很多客人在很遠的地方，她并不一定能聽到呀？還有沒有什么好方法讓他們知道你們的優惠活動？”我提示他們。于是老板坐下來想了想，說：“我看到過馬路上有人發單子，上面有吃的東西讓我和媽媽去買。”于是，老板去百寶箱找工具盒材料進行制作優惠劵，過了一會兒，終于做出了幾張優惠券，他們開始跑出去分發給小客人，并告訴他們上面是什么優惠活動。果然有了優惠劵的激勵，許多幼兒都陸陸續續光顧飯店了。兩人很興奮地招呼客人進去吃飯。有的客人拿著優惠劵，指著優惠劵上的物品問是怎么回事？老板們馬上解釋并請客人去挑選。由于兩個老板的密切配合讓飯店的生意紅紅火火，不僅賺了很多錢，而且從顧客離開的表情上看他們也贏得了顧客的認可。

優惠券上簡單的信息給游戲中的孩子帶來了樂趣，這能讓孩子們很快想到自己和爸爸媽媽逛街時發到的小廣告，小小的優惠劵是幼兒對現實生活經驗的再現，也是體現幼兒思考和解決困難的過程。

3.游戲后，提升交流互動的實效

游戲后的交流分享環節是很有用和必要的。在交流分享中，每一個孩子有交流、討論、分享的機會，而通過孩子們的互動碰撞更容易打開他們的思路，幫助幼兒積累游戲經驗，提升幼兒的游戲水平。

例如：在一次小醫院游戲中，孩子們為了手術后是不是需要住院發生了爭執。在交流講評時，我們就針對孩子們在游戲中的疑問進行重點的交流，為了讓孩子們能更清晰直觀的了解開好刀的病人是在哪里休息的，我通過網絡尋找了病房的圖片，讓幼兒更直觀的認識，從而解決了幼兒認知上的空白。

游戲是幼兒最喜歡的，將思維工具中的信息板融入其中，成為影響幼兒游戲行為的因素之一，讓它誘發、支撐和發展著幼兒的游戲行為。幼兒的游戲行為發展在與信息板的交互中實現，這樣的游戲會更生動，更受歡迎，更有價值。