淺談影響幼兒教師音樂素質的原因及對策

張曉媚

(福建省福鼎市白琳中心幼兒園 福建 福鼎 355200)

1.音樂素質對于幼兒教師的重要性

隨著社會的發展，音樂教育在教育中起著重要作用。“而幼兒音樂能力的形成,音樂教育的成功,不可能是一蹴而就的；而是在一個一個的音樂教育活動中，通過音樂教學，一點一滴的培養起來。”[2]這就體現在教師是否能有意識、有目的地安排培養和教育的計劃，是否能踏實認真的組織好每一次音樂教育活動，是否能在音樂活動中關心照顧班上每一個兒童，是否能使他們在原有的音樂基礎上得到發展。教師在音樂教學中不斷地創新，不斷的學習，才能掌握新的音樂理論和音樂實踐技能。

然而近年來，隨著一批批的學前教育專業畢業生踏入幼兒園參加工作,發現許多音樂教育方面的問題。如有的教師對于樂理知識一知半解、不識樂譜，有的教師唱歌走調、搶拍子，有的教師對于幼兒歌曲只知道右手彈奏，左手無法伴奏等。這是因為許多教師還沒有意識到音樂素質對幼兒成長的重要性。作為一名幼兒教師需要良好的音樂素質，這樣才能勝任其職，充分發揮自身的能動性。那么影響幼兒教師音樂素質原因是什么呢?本文試圖找出影響幼兒教師音樂素質關鍵因素，并提出解決影響幼兒教師音樂素質的各方面因素的對策。

2.影響幼兒教師音樂素質原因

2.1 教師音樂基礎薄弱。隨著社會的發展，許多民辦的學校層出不窮，許多師范院校學前教育專業都降低入學要求,為了保證一定的生源數量，所以學前教育專業的學生招收進來的新生音樂素質參差不齊，學生音樂基礎較差，音樂素質整體偏低的現象逐漸出現。以某某師范學院學前教育專業2014級幼教2班為例，可以看出大多數學生來自農村，從高中報考進來的占一半以上，許多學生在音樂方面是零基礎。如不識譜，沒有接觸過器樂，唱歌五音不全等在一個班級里有三分之二。由于大學都是以自學為主，缺乏自覺學習和良好的學習習慣，這樣零基礎的學生進入這個專業后，對于學習音樂的技術性和操作性，都感到不適應，隨著學習內容增加，學習難度的加大，兩年學習時間的短暫，學習的效果不明顯，許多學生覺得天天都是枯燥無味的練習，沒有體驗到音樂的快樂，對音樂的興趣就日益低下。

2.2 對音樂學習興趣不強。往往只有在自己感興趣的活動中,才能的積極主動的去探索。但現實情況下，一些教師的音樂的興趣并不強，學習效果差。如在某某幼兒園發放了《關于專業興趣調查問卷》，從45人調查結果看，喜歡上樂理課的只有15人；喜歡唱歌、跳舞、彈琴合計有20人，其中不喜歡樂理的30人，不喜歡唱歌、跳舞、彈琴合計25人。真正喜歡音樂活動的人數還不到二分之一，可見師范生對音樂興趣不強。因而一些消極不良的學習現象隨之產生，這樣的師范生在上課時常表現出厭惡、恐懼、痛苦等情緒反應，有時甚至逃課。

2.3 沒有良好的音樂環境。現今幼兒教師有很大一部分是來自農村，雖然隨著國家政策的不斷改革和翻新，但一部分在教育和生活方面還相對不足和落后。結識音樂的機會在孩子的成長環境中也是無足輕重的。如在音樂技能的學習中我們需要購買一些學習材料和學習資料，有的家長就不愿意花這些“冤枉錢”，有些家長直接叫你放棄，把時間投放在專業理論課上。造成了許多學生尤其是農村和偏遠山區的學生從小學開始沒有接受過音樂素質教育，而在城市中長大的師范生，家庭經濟優越，家長承諾只要畢業就落實工作，無需太努力。使學生沒有學習音樂付出的汗水，所以學生音樂素質和水平的提高在這樣的環境中受到限制了。

2.4 教材選擇的不合理。學前教育教育專業學生就是未來的幼兒教師，本專業學生就業后的工作環境、工作性質及崗位需求許多教師都并不了解，在從事學前教育專業的音樂教育時仍沿用著音樂學院的音樂教材。這導致在教學過程中學生學習的吃力和在實踐過程中無法應用的結果，而且不能體現學前教育專業的教學特色，也背離了培養學生綜合音樂能力、促進學生全面發展的初衷。部分教師本身缺乏科研意識、沒有對幼兒音樂教育方面的置身體會。很少能靜下心來認真的分析教材、了解學生，并且在實踐中總結經驗改進自己的教學策略和教學模式，以適應學前教育專業培養目標的需要，這樣導致音樂教學結果與真正的幼兒音樂教育實際需求相脫節。在陳舊的教育觀念和教學方式下，不可能有高質量的教學，培養出的幼兒教師也很難適應幼兒教育的發展要求。

2.5 教學枯燥模式單一。長期以來的教學模式就是教師在上面不停的講，幼兒只能坐在下面像啞巴一樣的聽。或者教師在課堂上示范一定的音樂技能技巧方面的知識，讓幼兒一味的練習。反映出教學活動單一，并且課堂交流較少,整個活動缺乏趣味性。然而幼兒總是跟隨著教師的教學模式走，教師忽視對其個性理解和審美體驗，他只強調音樂的知識技能掌握。而對于教師在音樂中個人的感受和觀念也深深的影響著幼兒,在音樂教學的過程中,幼兒完全處于被動地位。這是對音樂教育存在錯誤認識，說明教師本身缺乏音樂知識、沒有對幼兒音樂教育方面的置身體會，在分析教材、了解幼兒方面也不夠，這樣的音樂教學結果是無效的，沒有真正根據幼兒音樂教育實際需求去設計。

2.6 音樂實踐機會少。音樂實踐對于一名學前教育專業的學生是十分重要的，特別是對于專業學生音樂素質的強化，對學生檢查自己所學的音樂知識和技能是否能在實踐中很好的應用的一個關鍵平臺。只有通過各種崗前學習與實踐的教師才能提升自己的綜合能力。學校應該多給學生提供實踐的機會,可以加強與幼兒園的聯系，讓學生把課堂上學習到的音樂知識和技能應用到實踐的教學當中。調查發現許多學校不注重學前教育專業的學生的音樂實踐，很少請幼兒園專家到校講座與指導，學生到實習單位見習、實習也是次數少，時間短，缺乏與社會的交流與合作，使所學的知識和實際的應用相脫軌。

3.加強幼兒教師音樂素質的對策

3.1 了解學生基礎，激發音樂興趣。首先必須做到了解每一個學生，觀察每一個學生。如有的學生唱歌走調，但是對歌曲的節奏感掌握不錯，那么通過舞蹈、律動等節奏活動來提高他們的音樂能力和音樂天分。有的學生肢體條件不好，不適合跳舞，那么教師就鼓勵他學習唱歌和琴法等。總之，我們的教育目標是使每一個學生都能夠有機會在音樂活動中充分展示自己的音樂才能，有了成功的經驗，就有了自信，日復一日就能感受到音樂活動的快樂，使他們愛音樂，讓音樂充滿他們生活，也讓生活充滿美妙的音樂。這樣就可以通過多種形式的音樂活動激發學生對樂理知識、歌唱、跳舞、彈琴、欣賞等音樂活動的學習興趣，提高學生的音樂素養的同時也培養了學生在音樂活動中主動學習、克服困難的勇氣和信心。

3.2 精選音樂教材，改善教學模式。要提高幼兒教師的音樂素質，那音樂教材的選擇和音樂課堂教育是十分重要的。精選適合幼兒教師音樂教材，這是必備的前提，教師可以相對的減少一些藝術性級強的彈奏曲目，轉而增加一些對歌曲伴奏的練習。而對于歌曲的欣賞也多選擇和幼兒有關系的曲目。教師必須要改善過去音樂教學模式，應該在音樂技能教學模式也與音樂教學模式有所區別，在音樂藝術教育專業里人數較少，他們的授課模式是一對一的，而在學前教育專業里人數較多，學習時間短，可以進行分組教學和個別教學，針對學前教育專業音樂技能課教學的新嘗試，可采用有分有合的方法，用小組“合”的方法去解決大家共性問題，用個別“分”的方法解決個體差異的問題，因材施教，用多樣的學習方法來有針對性的教學，在教學中發揮學生的音樂長處彌補學生的不足。只有這樣才能大大的提高音樂活動的教學質量。

3.3 注重音樂欣賞,開發技能培養。對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義，音樂欣賞能力的培養對于學前教育學生是十分重要的.音樂欣賞能力又可以分欣賞能力和審美能力，開闊學生的音樂視野，豐富學生欣賞音樂的經驗，萌發學生初步的感受美和表現美的情趣。學前教育專業音樂教育中音樂欣賞能力的培養十分重要。在音樂教學活動中，應主動積極地去“聽”，如音的強弱和長短，歌曲所表達的意境，樂器的演奏形式等。當然，音樂知識技能學習與音樂欣賞并不是相互對立、相互排斥的，在幼兒教育活動中,他們是缺一不可的。在音樂教學中，教師既要教會學生音樂知識技能，還要在培養學生音樂欣賞能。

3.4 增強實踐機會,豐富校園文化。在我們的教學中，也應當將我們所學的音樂知識技能和實踐相結合,應該幫助學生建立音樂與生活實際經驗之間的聯系，讓學生探究音樂在生活中的原型，讓學生在實踐中學習、領會、掌握。并將知識技能與學生的生活實際相結合，透明化知識技能，使其不再那么神秘、難懂.同時可以通過多次的組織校園文化、學生藝術節、技能比賽等活動提高幼兒教師的音樂素質增加實踐機會。比如組織全校性的幼兒歌曲合唱比賽，或者也可以舉辦幼兒舞蹈創編大賽或幼兒早操編排比賽。讓教師利用自己所學的專業的音樂知識和技能，開動腦筋，以各種形式進行編排。這期間幼兒教師對音樂會有更進一步的了解。通過這樣的活動能夠使幼兒教師的音樂素質在耳濡目染中得到提高。提高幼兒教師音樂素質的同時也是推動和諧校園文化建設和精神文明建設的全面開展。

未來的幼兒教師們是一個鮮活個性、不斷發展著的群體，我們要充分提高這個群體在音樂教學活動中的音樂素質，才能對音樂教學起促進作用，才能促進幼兒音樂教育的發展！使幼兒走向音樂之路打下基礎，同時使幼兒身心等各方面都得到全面發展！