SOLO分類理論在高中英語閱讀教學中的有效運用

代動標

(安徽省阜陽市城郊中學 安徽 阜陽 236000)

大部分高中學生在學習英語閱讀的過程當中，其實遠遠達不到那個高階要求的30萬詞，一方面是由于能力有限，另一方面也可能是因為不感興趣。但是不感興趣和能力不足的問題都可以由教師從中進行周旋改善，因此，教師可以采用全新的SOLO分類理論來優(yōu)化高中英語閱讀教學。

1.高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

高中英語閱讀教學的過程當中，一般一個班級的學生就會出現(xiàn)相當嚴重的多級分化。有的學生進行一般的閱讀理解時根本沒有難度，看英文與看中文無異；而反向極端的例子則是有的學生根本看不懂英文閱讀，上課聽不懂，做題全靠蒙。甚至還有大量的學生不懂英語閱讀的方法，有的也沒有相應的做題技巧總結，這就導致高中英語閱讀教學的過程當中，學生會呈現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，劣者更劣的現(xiàn)象。

2.SOLO分類理論簡介

SOLO的英文全稱為Structure of the Observed Learning Outcome，即可觀測的學習結果的分類理論。該理論是比格斯(J.B. Biggs)在研究皮亞杰認知發(fā)展階段理論的過程中提出的，跳出一般認知結構這個純假設的概念，而以學習的質和量為出發(fā)點，建立形成型評價。

SOLO分類理論認為學生在具體知識的習得過程中，都是從較低層次上升到更高一個層次，即從量變到質變的過程。在此過程中，依據(jù)學生在某一學科中對任務素材的回答所表現(xiàn)出的思維結構復雜程度的不同，可把學生的表現(xiàn)由低到高劃分為五個結構層次：前結構、單一結構、多元結構、關聯(lián)結構和拓展結構。

由此，高中英語教師在進行高中英語閱讀教學的過程當中，則可以根據(jù)這五個結構層次來將學生進行分類、分層教育，以期待達到更好的，更有針對性的教學效果。

3.SOLO分類理論在高中閱讀教學過程當中的運用實踐

3.1 科學分層學生，科學分層知識。在分層的過程當中，高中英語教師要根據(jù)兩個點分出兩種層次。一方面是根據(jù)學生的英語閱讀能力為學生分層，另一方面是根據(jù)所做閱讀練習的難度為閱讀練習分層。例如讓前結構層的學生做一些難度比較低的閱讀練習，教授基本的詞法，句法；而讓在單一結構的學生進行詞法，句法的拓展閱讀練習；再然后讓處在多元結構或是關聯(lián)結構上的學生注重訓練邏輯能力，讓他們練習一些比較有難度的閱讀理解，然后再用自己的話復述等。最后讓拓展結構層次的學生選擇一些報紙或者書刊等閱讀，拓展他們的課外閱讀能力。這樣就能夠讓全班學生的能力都能在一定程度上進步。

3.2 分層分組合作。教師可以在高中英語閱讀教學的過程當中對學生進行分組，在分組的過程中，盡量保證每個組中各個層次能力的學生都有，這樣才能完成整個小組的參與和進步。例如當一篇閱讀文章發(fā)放到某一個小組當中的時候，可以讓能力稍弱的學生首先進行單詞攻克，這是因為能力強的學生也許可以跳過這一步，其次，在層層拔高進行語法甚至全篇的分析。最后教師可以邀請每一個組的代表上臺進行分析，解釋給全班的同學有關他們組的那一篇閱讀所表達的意思；然后再由其他組來指出其中不足，后面的組也可以對前面的組進行學習，這樣也達到了讓每一位同學都有鍛煉的機會，都能夠一定程度上提升自己的能力，不會讓能力不足的學生跟不上節(jié)奏，也不會讓部分英語閱讀能力強的學生因為內(nèi)容過于簡單而產(chǎn)生乏味情緒。

3.3 運用思維導圖。思維導圖配合SOLO分類理論可以很好的幫助學生培養(yǎng)英語閱讀的邏輯性。高中英語教師在教學閱讀的時候就可以運用思維導圖分層法。我們需要學生呈現(xiàn)的是思維導圖上明顯的分層，以樹狀圖為例，最細的一層應該是單詞及其用法，網(wǎng)上才是短語和語法，再往上則是更上一層的全文聯(lián)系，最終上升到拓展層。完整的思維導圖應該具有完整的邏輯性，而不是看到不會的就往上寫，這一點教師可以先帶著學生們一起做思維導圖，等到學生們都習慣以后再自行制作。另外，思維導圖也可以幫助學生們在復習的時候事半功倍，起到精華復習的作用。

結語

總而言之，SOLO分類理論在高中閱讀教學的過程當中可以與其他多種教學方式相結合，其產(chǎn)生的效果往往是令人意想不到的。因此高中教師可以運用這種方法，將學生進行分層教學，將知識進行分層教學，這樣能夠達到良好的教學效果，讓學生在學習英語閱讀的過程當中不再是一團亂麻，不知道該如何下手。這樣，才能保證學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，提升學生英語閱讀思維層度，促進其全面發(fā)展。