師生互動 有效協(xié)同——新課程理念下高中英語閱讀教學模式探索

胡菲菲

(四川省攀枝花市七中教育集團 四川 攀枝花 617005)

高中英語新課程理念指出，要在進一步發(fā)展學生的基本語言運用能力的同時提高學生獲取信息、處理信息、分析問題的相關技能，進而培養(yǎng)學生的英語思維和表達能力。對于缺乏專業(yè)英語素養(yǎng)的學生來說，以上任務的完成難度較大，加之存在語言文化層面的隔閡問題，學生很難對語言知識進行分析。開展師生互動，落實協(xié)同教學，依靠教師的思想完成教學指導任務，與學生開展雙向互動，才能發(fā)揮英語課程的教育價值。

1.獨立開展閱讀活動，從基礎入手

英語是世界上適用范圍最為廣泛的語言，對于學生來說，英語是其在未來的學習活動、社會交流活動中所必須掌握的語言技能。閱讀是對學生的個體技能進行考驗的過程，為避免學生之間的互相干預，教師可對學生的閱讀活動進行約束，要求其獨立閱讀文本，在閱讀的過程中表現(xiàn)自身的英語技能與短板，在夯實基礎的同時完成閱讀任務[1]。

新課程理念明確指出，必須積極提高學生的英語素質，為學生用英語進行跨學科學習、交流做好準備，為每一個學生提供可持續(xù)發(fā)展的平臺。以外研版高中英語教材《My new teachers》的教學為例，在閱讀教學環(huán)節(jié)，教師可向學生提出閱讀任務：用英語形容你的教師。學生給出的答案如下：My teacher is 30 years old，he is tall and handsome，I like him。簡單句的頻繁應用會使學生意識到自己的淺薄，教師可對學生所使用的簡單句進行加工：Mr Wang is a humble and kind person, so that his classmates and teachers like to get along with him。借助Mr代替teacher，增強表達的專業(yè)性。對于學生常用的“handsome”“l(fā)ike”等初級詞匯，教師可用“dashing”“ admire”進行替代，強調學生對于專業(yè)語言知識的應用。以“掌握高級詞匯”為教學目標，從學生的短板入手講解英語知識，進而提高學生的英語學習熱情。

2.合作開展閱讀活動，從方法入手

由于對英語文本缺乏足夠的了解，在閱讀教學活動中，“字斟句酌”的閱讀方法極為常見，在閱讀指導環(huán)節(jié)，學生依靠對單詞釋義、句式結構、句子功能的分析來記憶英語知識。學生是具有獨立意識的個體，每個學生都能夠發(fā)現(xiàn)英語材料的不同價值，教師應為學生創(chuàng)造“互通有無”的機會。

新課程理念強調高中英語教學活動的多樣性特點，對學生的獨立表達、發(fā)揮更加重視。對于高中生來說，其已經(jīng)在日常活動中掌握了一定的英語知識，具備了對英語材料進行理性分析的能力[2]。教師可將學生分為對應的閱讀小組，要求學生共同開展閱讀分析任務。以高中英語教材《No drugs》的教學為例，教師可向學生提出互動問題：No drugs的含義為“不要吸毒”，具有勸誡、警告的作用，是漢語中常見的“祈使句”，教師可要求學生羅列出不同的祈使句。這一環(huán)節(jié)，學生給出不同的英語句式：表示禁止的句子：You can't get near the pool because you can' t swim；表示勸告的句子：I suggest you stay away from the dog。相較于“No drugs”，句子的表達更加復雜。教師可給出帶有警告意味的單詞，指導學生對其整理分析，如“warning”、“Stop”“get away！”“Go out”等。在閱讀的過程中，鼓勵學生對自己所掌握的語言知識進行展示，能夠提高學生的文本閱讀興趣。

3.現(xiàn)代技術發(fā)起閱讀，從文化入手

英語課程對學生的專業(yè)英語技能提出了較高的要求，在教學指導環(huán)節(jié)，其從學生的閱讀、理解等多個能力板塊展開教學指導工作，對學生的語言技能提出了較高的要求。在英語教學活動中，如果能夠利用直觀載體開展教學，則學生的閱讀效率必然會隨之提升。

新課程理念明確強調要培養(yǎng)學生的文化情感，增進學生的跨文化理解與跨文化交際的相關技能，進而全面培養(yǎng)學生的責任感與社會價值觀。在教學指導環(huán)節(jié)，教師可借助影視材料發(fā)起教學工作。以外研版英語教材《British and American English》的教學為例，文章的教學目的在于培養(yǎng)學生的文化意識，使其感受不同國家對于英語的使用特點。教師可結合多媒體材料為學生講解語言知識，從發(fā)音、用語習慣等角度對英式英語與美式英語的差別進行講解。如英語中的center，其來源于美式英語，在英式英語中寫作“centre”，發(fā)音也不同，存在相似差別的還有“dialog與dialogue”等，這是單詞上的差別。此外，單詞的使用也包含較大的差異，如美國用fall來表示秋天，但在英國，fall表示墜落，這是美式英語包容性特點的展現(xiàn)。從語言的使用細節(jié)分析語言知識，學生會主動萌生出閱讀的興趣。

結語

對英語知識進行應用，與學生開展雙向互動，實現(xiàn)教學的互動化發(fā)展，才能解決教學問題，教師可借助師生互動與學生進行交流，改變閱讀教學模式，師生之間“互通有無”，交流經(jīng)驗，以此來優(yōu)化英語閱讀教學。