核心素養下小學數學計算教學策略研究

陳永華

(廣東省廉江市第二十小學 廣東 廉江 524400)

核心素養要求下進行小學數學科目教學，需要對一些先進的教學經驗進行借鑒和吸收，還要對計算教學中遇到的問題進行總結，逐步提高對這項內容的重視程度。在當前的時代背景下，計算教學要適應課程要求和社會環境，且教材內容與生活的聯系性較強。因為數學科目是一門獨立的系統性學科，與社會環境和生活存在密切的聯系。因此要通過生活化教學，讓學生在學習的過程中發現問題，積極探索和解決問題，要培養學生的創新意識和自主解決問題的能力，為學生核心素養的培養奠定良好基礎[1]。

1.設置生活化的教學情景

在進行計算內容教學的過程中，教師可以通過情景的導入引出算式等知識內容，然后教授給學生算法，讓學生應用這些算法解決實際的問題。這種教學方式屬于比較常用的教學手段，例如：教師在進行雞兔同籠等題目教學的過程中，可以讓學生先聯想這個場景，這樣不僅可以吸引學生的注意力，而且能夠激發學生對這一內容的興趣。有些計算題目的趣味性比較強，能夠吸引低年級的學生，幫助學生將注意力集中到題目上。例如：教師在進行“比的認識”這一內容教學的過程中，經常會見到類似小故事的題目，例如：一共有10塊餅干，小明有兩塊，小紅有一塊，小明的餅干占總餅干比例的多少？小紅餅干占總餅干比例的多少？之類的題目。這樣的命題更容易讓學生接受和理解，而且這種題目的內容源自于生活，可以讓學生在學習這些知識的過程中，了解到數學科目的實際應用價值，從而對計算這一內容進行更深層次的理解[2]。

2.積極借助教學工具

在進行教學的過程中，教學工具類型多種多樣，例如圓規和直尺以及三角尺等。這些工具的應用，可以幫助學生提高計算能力。在利用這些教學工具的過程中，可以通過動作和直覺以及探究等途徑，讓學生掌握工具的實際應用途徑和效果。在進行教學的過程中，如果計算過程難度比較大，而學生的基礎比較薄弱時，就難以理解計算的過程，教師借助這些工具可以讓學生更直觀的認識計算程序。例如在進行圓柱與圓錐這一知識教學的過程中，教師可以利用這些教學工具，對計算程序進行直觀的演示，讓學生認識到圓柱和圓錐體積以及表面積算法的道理。在演示的過程中可以發現，所有的計算形式都是有理可循，存在一定規律的。在這個基礎上，學生可以利用這些工具更簡便地學習計算內容，增強自身的應用能力[3]。

3.引導學生進行合理的練習

學生在課堂上學習基礎的計算規律和道理之后，需要開展練習對學到的知識內容進行鞏固和強化，需要多做一些題目才能培養自身的計算能力。因為相同題型的計算形式存在一定的規律，在練習的過程中，教師要根據不同學生的學習現狀，布置相應的練習內容。如果學生的基礎比較差，可以布置一些比較簡單的練習題目。在進行訓練的過程中，教師要遵循層次性和階段性以及適度性的原則，如果練習量比較少就難以發揮效果，練習量過多容易讓學生產生抵觸的心理[4]。

教師還要對練習形式進行多元化的設計，通過不同形式的練習刺激學生，增強學生對這些題目的興趣。例如在進行低年級學生教學的過程中，可以通過游戲等方式讓學生更好的進行學習。在對高年級學生進行教學時，教師要培養學生及時總結和鞏固的習慣，讓學生能夠自主的進行練習。例如在進行分數混合運算這一內容教學的過程中，因為這一階段教學內容的難度比較大，教師要充分利用課余時間讓學生多練習一些題目。還要根據學生的錯誤多發區，讓學生進行多次的反復訓練，直到學生能夠對這些錯誤的點進行全面的掌握。在進行練習的過程中，一些如7/10+(4/7+1/2)×7/25之類的題目，學生要舉一反三，在已經學習到的知識基礎上，對其他知識進行更好的理解[5]。

結語

綜上所述，要想完成核心素養的教育目標，小學數學教師在進行計算教學的過程中，要對現有的教學形式和內容進行改良，逐步提高教學效果。教師要創新課堂的導入模式，激發學生對計算學習的興趣。通過引進多元的教學方法，逐步增強學生的學習體驗。還可以設置一些實踐訓練，讓學生在參與這些活動的過程中，增強計算的應用能力。要通過培養學生的數學核心素養，使得學生能夠積極主動地參與到課堂學習中。在進行課堂教學時，教師應該營造一種積極愉悅的課堂氛圍，吸引學生的興趣，通過課上和課下結合，促進學生的全面發展。