高職院校青年教師教育教學能力培養(yǎng)存在的問題與對策

王寧茜 段圣賢

（湖南現代物流職業(yè)技術學院,湖南 長沙 410131）

近年來，在國家政策的支持下，高職教育得到了蓬勃發(fā)展，高校引進了大量的青年教師，他們是教育教學的主力軍，他們的教育教學水平將會關系到高職院校教育教學質量和人才培養(yǎng)水平，關系到今后學校和社會的發(fā)展。目前，高校青年教師大部分是剛從學校畢業(yè)的非師范專業(yè)畢業(yè)生，絕大多數綜合專業(yè)知識掌握較好、專業(yè)技能較扎實，但教學經驗太少，不能很好地將知識有效地傳授給學生。高職院校想要提高師資隊伍的整體水平，必須抓緊完善青年教師的培養(yǎng)工作。

一、高職院校青年教師教育教學能力培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)體系不完善

崗位培訓促進高職院校青年教師能夠更好地勝任教學工作，因為崗位培訓對于熟悉高等教育領域的理論問題能起到較好的作用，可以幫助青年教師較快適應并較好完成崗位工作。我國高職院校為青年教師教育教學能力的提高制訂了相應的培訓和管理制度[1]，但培養(yǎng)內容、方式缺乏針對性，目前學校中結合青年教師的發(fā)展方向來進行培養(yǎng)計劃定制的工作還需要進一步加強，高職院校的青年教師以參加政府部門或者協會的各類培訓活動為主要方式，這一類型的培訓應與實際教學活動直接相關的討論多加涉及，培訓主要內容是學校科研工作政策、要求等方面，與課堂的教學、教學的改革等應進一步結合，與青年教師發(fā)展方向和所教學科很好的切合，培訓內容應自主選擇，否則會影響青年教師培訓積極性和培訓效率，其教育教學能力得不到有效提升。二是培訓流于形式，很多高校青年教師入職后會接受崗前培訓以及相關教育理論知識的學習，且培訓后很少有相關的跟進措施和階段性考核。

（二）考核評價制度不健全

學校的考核評價制度是幫助青年教師教育教學能力提升的手段之一，一個合理、良好的評價體系可以激勵青年教師，幫助他們早日成長。反之，則會削弱青年教師的積極性，不利于其教學能力的提高[2]。就目前而言，高職院校教育教學能力評價體系還不健全，雖然一些高職院校已經有考核評價體系，但選用的指標思慮不全、評價的對象參與度不高等一些問題還是存在的，例如沒有考慮系統(tǒng)化、全面化、科學化等，高職院校對青年教師的評價多以定性評價為主，缺乏量化考評體系。并且很多院校借鑒綜合大學的考核評價機制，“重科研輕教學”，即便有教學工作評定，多是以教學工作量為指標。這樣的考核評價制度會引導教師精力大部分投入于科研項目上，而在教學能力發(fā)展方面缺乏內在動力。此外，考核評價程序也過于程序化，考核評價工作完成后缺少后續(xù)對青年教師的反饋、溝通和獎懲機制，這樣就不能起到良好的監(jiān)督、引導和激勵作用，不能夠很好的激發(fā)青年教師的積極性。

（三）實踐技能有待進一步提高

高職院校里，部分青年教師是 “畢業(yè)即工作”，從學習的校門踏入教學的校門，他們專業(yè)知識扎實，學歷高，但是沒有或是很少有深入到行業(yè)企業(yè)第一線的經歷,缺少企業(yè)實踐，所以對于企業(yè)及行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，相關崗位的需求以及崗位對于人才的各項要求，還需全面了解。大部分青年教師在教學時，多數僅靠課本及其配套教學資料內容進行教學，主要是因為高職院校對青年教師培訓的力度不夠，缺乏與相關企業(yè)、行業(yè)的溝通交流，教師校內外培訓、企業(yè)頂崗鍛煉等應進一步加強[3]。

二、高職院校青年教師教育教學能力培養(yǎng)的對策

（一）完善培養(yǎng)體系

學校要完善教學指導培養(yǎng)體系，切實擔當起培養(yǎng)青年教師的責任。隨著大數據等現代化技術的飛速發(fā)展，高職院校能夠對青年教師進行實時的、動態(tài)的、連續(xù)的準確跟蹤。那么在培養(yǎng)過程中，就應該密切關注青年教師的動態(tài)，因為每一位青年教師的能力和認知都有差異，學校可利用收集的數據來精確分析青年教師的能力和需求，根據青年教師的不同情況制定培訓方案，形成多元化發(fā)展體系全面提高培訓質量。例如高校教師崗前培訓中，可分析青年教師是想進行教育教學理論方面的的學習，還是更想進行技能實踐方面的學習？可以具體到怎么樣寫授課計劃、怎么樣組織教學、怎么樣開展互動課堂等等，這就能夠根據數據反饋，針對教師的需求來增設培訓內容，這樣才能激發(fā)他們的積極主動性，培訓才能取得有效的效果[4]。另外，對于高校青年教師而言，后續(xù)教育方式有攻讀碩士、博士學位，參與各級相關學術會議、學術交流等，這些后續(xù)教育，學校應給予相應的政策和資金支持，并形成制度長久執(zhí)行，鼓勵高校青年教師不斷學習，不斷提高自身專業(yè)素質，最終提高教學能力[5]。

（二）制定考核評價制度

高職院校應完善教育教學評價制度，促進教學能力的提升，應結合青年教師成長的實際情況，改變以前以主觀觀念為主的考核評價，制訂合理的教師考核評價制度，在評價中突出教學的重要性，使教師教學能力培養(yǎng)工作目標明確、途徑清晰、工作落地、效果可視、持續(xù)開展。在選取評價指標時，學校對青年教師的評價不能是單方面的，像教師同事、學生和企業(yè)的意見，也應該多方面來考慮，這樣才能制訂科學的考核評價制度。這樣能從客觀的、專業(yè)的角度對青年教師進行評價，對提高青年教師的教育教學能力具有非常重要的作用。學校也應該盡快得出及時的、全面的分析評估結果,發(fā)揮考核評價的積極作用,如監(jiān)督、引導、鼓勵和教育作用等，引導教師不斷反思自己的教學思想和方法,以滿足新時代高等教育教師崗位，進而完善和提高自己的教育教學工作，最后，還要建立切實可行的獎懲體系。對于考核評價的結果，結合督導、學生等多方反饋的信息，對合格、優(yōu)秀青年教師，要及時給予肯定和獎勵，這樣能夠持續(xù)激發(fā)積極性。要加強溝通和引導，注意保護青年教師的自尊心和積極性，在管理過程中關注青年教師，指導并幫助其進步，最終實現青年教師教學能力整體提升[6]。

（三）重視實踐教學能力培養(yǎng)

高職院校的主要目標是培養(yǎng)服務、建設、管理等多方面的高素質高技能人才。那就必須要有一支素質好、教育教學水平高、操作能力強的教師隊伍。因此，高職院校的青年教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有豐富的實踐經驗[7]。那么到企業(yè)實踐，就是促進青年教師專業(yè)發(fā)展、實踐技能提升的有效舉措，是培養(yǎng)高素質技能型人才的基礎。為進一步提高青年教師的實踐教學能力，幫助并鼓勵青年教師掛職鍛煉，高職院校應深化校企合作，可通過與行業(yè)企業(yè)建立實踐教學基地平臺等多種形式的合作，加深了解企業(yè)的工作操作流程，實現理論與實踐的結合，同時可為企業(yè)提供相關數據及資料，幫助其對今后的發(fā)展規(guī)劃進行調整。另外，各高職院校應會同企業(yè)，根據青年教師的能力水平，結合教師的需求，建立并完善職業(yè)院校青年教師到企業(yè)實踐機制，在企業(yè)實踐過程中，教師可以獲得行業(yè)、企業(yè)最新信息及資源，在能不斷更新自己的專業(yè)知識庫的同時，還能將這些信息及資源轉化為課堂教學的素材及案例，這樣能夠擴展學生的視野；在企業(yè)實踐后，教師的教學內容可根據企業(yè)崗位的需求進行完善，讓學生在學習中更為貼近崗位。同時，也能使學校教學工作更加注重知識的實用性,根據企業(yè)的用人標準,來修訂學生人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

青年教師是高職院校的未來和希望，同時也是是關系到高職院校人才培養(yǎng)質量和可持續(xù)發(fā)展的重要因素，但高校青年教師不是先天教育家，教育者必先受教育，其教學能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，各高職院校應積極探索青年教師教育教學能力培養(yǎng)模式，積極制定提升青年教師能力的相關保障制度，并建立和完善考核評價機制，強化考核與反饋，幫助青年教師汲取寶貴經驗，引導青年教師不斷深化教育教學思想和教學實踐，使其更好地為社會進步和經濟發(fā)展服務。