高職院校青年教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策

王寧茜 段圣賢

（湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410131）

近年來(lái)，在國(guó)家政策的支持下，高職教育得到了蓬勃發(fā)展，高校引進(jìn)了大量的青年教師，他們是教育教學(xué)的主力軍，他們的教育教學(xué)水平將會(huì)關(guān)系到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，關(guān)系到今后學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展。目前，高校青年教師大部分是剛從學(xué)校畢業(yè)的非師范專業(yè)畢業(yè)生，絕大多數(shù)綜合專業(yè)知識(shí)掌握較好、專業(yè)技能較扎實(shí)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)太少，不能很好地將知識(shí)有效地傳授給學(xué)生。高職院校想要提高師資隊(duì)伍的整體水平，必須抓緊完善青年教師的培養(yǎng)工作。

一、高職院校青年教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)體系不完善

崗位培訓(xùn)促進(jìn)高職院校青年教師能夠更好地勝任教學(xué)工作，因?yàn)閸徫慌嘤?xùn)對(duì)于熟悉高等教育領(lǐng)域的理論問(wèn)題能起到較好的作用，可以幫助青年教師較快適應(yīng)并較好完成崗位工作。我國(guó)高職院校為青年教師教育教學(xué)能力的提高制訂了相應(yīng)的培訓(xùn)和管理制度[1]，但培養(yǎng)內(nèi)容、方式缺乏針對(duì)性，目前學(xué)校中結(jié)合青年教師的發(fā)展方向來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃定制的工作還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，高職院校的青年教師以參加政府部門(mén)或者協(xié)會(huì)的各類培訓(xùn)活動(dòng)為主要方式，這一類型的培訓(xùn)應(yīng)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)直接相關(guān)的討論多加涉及，培訓(xùn)主要內(nèi)容是學(xué)校科研工作政策、要求等方面，與課堂的教學(xué)、教學(xué)的改革等應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合，與青年教師發(fā)展方向和所教學(xué)科很好的切合，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)自主選擇，否則會(huì)影響青年教師培訓(xùn)積極性和培訓(xùn)效率，其教育教學(xué)能力得不到有效提升。二是培訓(xùn)流于形式，很多高校青年教師入職后會(huì)接受崗前培訓(xùn)以及相關(guān)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，且培訓(xùn)后很少有相關(guān)的跟進(jìn)措施和階段性考核。

（二）考核評(píng)價(jià)制度不健全

學(xué)校的考核評(píng)價(jià)制度是幫助青年教師教育教學(xué)能力提升的手段之一，一個(gè)合理、良好的評(píng)價(jià)體系可以激勵(lì)青年教師，幫助他們?cè)缛粘砷L(zhǎng)。反之，則會(huì)削弱青年教師的積極性，不利于其教學(xué)能力的提高[2]。就目前而言，高職院校教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系還不健全，雖然一些高職院校已經(jīng)有考核評(píng)價(jià)體系，但選用的指標(biāo)思慮不全、評(píng)價(jià)的對(duì)象參與度不高等一些問(wèn)題還是存在的，例如沒(méi)有考慮系統(tǒng)化、全面化、科學(xué)化等，高職院校對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)多以定性評(píng)價(jià)為主，缺乏量化考評(píng)體系。并且很多院校借鑒綜合大學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，“重科研輕教學(xué)”，即便有教學(xué)工作評(píng)定，多是以教學(xué)工作量為指標(biāo)。這樣的考核評(píng)價(jià)制度會(huì)引導(dǎo)教師精力大部分投入于科研項(xiàng)目上，而在教學(xué)能力發(fā)展方面缺乏內(nèi)在動(dòng)力。此外，考核評(píng)價(jià)程序也過(guò)于程序化，考核評(píng)價(jià)工作完成后缺少后續(xù)對(duì)青年教師的反饋、溝通和獎(jiǎng)懲機(jī)制，這樣就不能起到良好的監(jiān)督、引導(dǎo)和激勵(lì)作用，不能夠很好的激發(fā)青年教師的積極性。

（三）實(shí)踐技能有待進(jìn)一步提高

高職院校里，部分青年教師是 “畢業(yè)即工作”，從學(xué)習(xí)的校門(mén)踏入教學(xué)的校門(mén)，他們專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)歷高，但是沒(méi)有或是很少有深入到行業(yè)企業(yè)第一線的經(jīng)歷,缺少企業(yè)實(shí)踐，所以對(duì)于企業(yè)及行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，相關(guān)崗位的需求以及崗位對(duì)于人才的各項(xiàng)要求，還需全面了解。大部分青年教師在教學(xué)時(shí)，多數(shù)僅靠課本及其配套教學(xué)資料內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，主要是因?yàn)楦呗氃盒?duì)青年教師培訓(xùn)的力度不夠，缺乏與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的溝通交流，教師校內(nèi)外培訓(xùn)、企業(yè)頂崗鍛煉等應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)[3]。

二、高職院校青年教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）完善培養(yǎng)體系

學(xué)校要完善教學(xué)指導(dǎo)培養(yǎng)體系，切實(shí)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)青年教師的責(zé)任。隨著大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校能夠?qū)η嗄杲處熯M(jìn)行實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的準(zhǔn)確跟蹤。那么在培養(yǎng)過(guò)程中，就應(yīng)該密切關(guān)注青年教師的動(dòng)態(tài)，因?yàn)槊恳晃磺嗄杲處煹哪芰驼J(rèn)知都有差異，學(xué)校可利用收集的數(shù)據(jù)來(lái)精確分析青年教師的能力和需求，根據(jù)青年教師的不同情況制定培訓(xùn)方案，形成多元化發(fā)展體系全面提高培訓(xùn)質(zhì)量。例如高校教師崗前培訓(xùn)中，可分析青年教師是想進(jìn)行教育教學(xué)理論方面的的學(xué)習(xí)，還是更想進(jìn)行技能實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)？可以具體到怎么樣寫(xiě)授課計(jì)劃、怎么樣組織教學(xué)、怎么樣開(kāi)展互動(dòng)課堂等等，這就能夠根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，針對(duì)教師的需求來(lái)增設(shè)培訓(xùn)內(nèi)容，這樣才能激發(fā)他們的積極主動(dòng)性，培訓(xùn)才能取得有效的效果[4]。另外，對(duì)于高校青年教師而言，后續(xù)教育方式有攻讀碩士、博士學(xué)位，參與各級(jí)相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)交流等，這些后續(xù)教育，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的政策和資金支持，并形成制度長(zhǎng)久執(zhí)行，鼓勵(lì)高校青年教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，最終提高教學(xué)能力[5]。

（二）制定考核評(píng)價(jià)制度

高職院校應(yīng)完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教學(xué)能力的提升，應(yīng)結(jié)合青年教師成長(zhǎng)的實(shí)際情況，改變以前以主觀觀念為主的考核評(píng)價(jià)，制訂合理的教師考核評(píng)價(jià)制度，在評(píng)價(jià)中突出教學(xué)的重要性，使教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作目標(biāo)明確、途徑清晰、工作落地、效果可視、持續(xù)開(kāi)展。在選取評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，學(xué)校對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)不能是單方面的，像教師同事、學(xué)生和企業(yè)的意見(jiàn)，也應(yīng)該多方面來(lái)考慮，這樣才能制訂科學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度。這樣能從客觀的、專業(yè)的角度對(duì)青年教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)提高青年教師的教育教學(xué)能力具有非常重要的作用。學(xué)校也應(yīng)該盡快得出及時(shí)的、全面的分析評(píng)估結(jié)果,發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的積極作用,如監(jiān)督、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和教育作用等，引導(dǎo)教師不斷反思自己的教學(xué)思想和方法,以滿足新時(shí)代高等教育教師崗位，進(jìn)而完善和提高自己的教育教學(xué)工作，最后，還要建立切實(shí)可行的獎(jiǎng)懲體系。對(duì)于考核評(píng)價(jià)的結(jié)果，結(jié)合督導(dǎo)、學(xué)生等多方反饋的信息，對(duì)合格、優(yōu)秀青年教師，要及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠持續(xù)激發(fā)積極性。要加強(qiáng)溝通和引導(dǎo)，注意保護(hù)青年教師的自尊心和積極性，在管理過(guò)程中關(guān)注青年教師，指導(dǎo)并幫助其進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)能力整體提升[6]。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)

高職院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)、建設(shè)、管理等多方面的高素質(zhì)高技能人才。那就必須要有一支素質(zhì)好、教育教學(xué)水平高、操作能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。因此，高職院校的青年教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[7]。那么到企業(yè)實(shí)踐，就是促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐技能提升的有效舉措，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)。為進(jìn)一步提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力，幫助并鼓勵(lì)青年教師掛職鍛煉，高職院校應(yīng)深化校企合作，可通過(guò)與行業(yè)企業(yè)建立實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)等多種形式的合作，加深了解企業(yè)的工作操作流程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)可為企業(yè)提供相關(guān)數(shù)據(jù)及資料，幫助其對(duì)今后的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。另外，各高職院校應(yīng)會(huì)同企業(yè)，根據(jù)青年教師的能力水平，結(jié)合教師的需求，建立并完善職業(yè)院校青年教師到企業(yè)實(shí)踐機(jī)制，在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以獲得行業(yè)、企業(yè)最新信息及資源，在能不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)庫(kù)的同時(shí)，還能將這些信息及資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的素材及案例，這樣能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野；在企業(yè)實(shí)踐后，教師的教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)企業(yè)崗位的需求進(jìn)行完善，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為貼近崗位。同時(shí)，也能使學(xué)校教學(xué)工作更加注重知識(shí)的實(shí)用性,根據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn),來(lái)修訂學(xué)生人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

青年教師是高職院校的未來(lái)和希望，同時(shí)也是是關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的重要因素，但高校青年教師不是先天教育家，教育者必先受教育，其教學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，各高職院校應(yīng)積極探索青年教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)模式，積極制定提升青年教師能力的相關(guān)保障制度，并建立和完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化考核與反饋，幫助青年教師汲取寶貴經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)青年教師不斷深化教育教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐，使其更好地為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。