數學課堂教學中分層教學的實踐探索

裘 穎

(遼寧省大連市一二四中學 遼寧 大連 116000)

1.分層教學的優越性

1.1 分層教學有利于提高教師素質。在分層教學模式中，要求老師可以科學地安排各個層次的學生上課，根據學生差異性制定不同的教學計劃，能夠幫助老師提升組織水平以及處理問題的水平，要求老師們要深入研究教學方法，對于自己的課堂教學專業知識要不斷豐富，分層教學的方式方法也需要教師積極地探索，分層教學給教師帶來的挑戰很好地鍛煉了教師各方面的能力。

1.2 分層教學有利于面向全體學生。素質教育最基本的要求就是照顧所有學生，主張每個學生都擁有接受教育的權利，教育不能只重視個別學生的發展，而是每個人都要獲得相應的發展，與其潛能相一致的發展。[1]所以才出現針對所有學生進行分層教學的方式，這種教學模式照顧到所有學生，有針對性地提出科學的統籌安排，讓優等生保持穩定，讓中等生穩中有進，讓差生得到大幅度的進步，提高學生主動學習的積極性，加強學習信心，讓不同層次的學生能夠在原有的基礎上獲得合理的發展。

1.3 分層教學有利于發揮學生的主體作用。從根本上來說，每位學生都擁有主觀能動性，可以實現自我發展，因此在教學時需要讓老師的教學方法和學生的個體地位進行融合。不過在我們的傳統教學過程中，老師通常在教學中占主導地位，學生只能被動地接受教育，這種模式是對學生個人想法和差異性的忽視。分層教學承認學生的個體差異，接受差異，使全體學生都能參與到數學教學活動中，積極思考，親身參與，勇于探索，提高了學生的主體性。

1.4 分層教學有利于提高學生的思維能力。分層教學要求教師了解學生，讓教師幫助學生正確地理解和認識自己，不僅有利于引導學生清楚地看到自己的長處，而且能夠讓學生客觀準確發現自身的弱勢所在，這樣一來學生便可以根據自身情況來制定科學的發展方向，通過對完成目標的思考，創新學習方法，從實現進步。在一種健康的學習環境中，學生對知識的渴求變得更加強烈，讓學生能夠對心中的疑惑大膽提問，并在老師的幫助下發揮主觀能動性，去發現并解決問題，從而鍛煉學生的思維能力。

2.分層教學在數學教學中的必要性和可行性

隨著素質教育的不斷深入和普及，傳統的班級授課制無法滿足全體學生的需要，在實際教學中由于學生的智力因素、認知水平、興趣愛好等的不同，他們之間存在著很大的差異。以往的教學方法缺少對學生之間差異性的重視，因材施教成了一句空話。[2]

3.分層教學的實施策略

3.1 學生分層。教師首先應深入調查學生的具體情況，全面掌握學生的數學學習基礎、智力水平、對知識的領悟和掌握能力以及對數學的興趣程度。根據調查結果將學生進行分層，并以A、B、C來表示，A層表示優等生，這類學生擁有扎實的基礎知識，數學學習興趣濃厚，學習能力強，提升空間大；B層為中等生，即他們的基礎知識掌握中等，對數學的學習興趣一般，學習能力中等潛力中等；學習困難的學生用C層表示，他們基礎較差，對學習缺乏興趣，學習能力弱，潛力不大。[3]通常B組的人數最多，可以以3：5：2的比例進行分層。

3.2 教學目標分層。教學中目標的設立非常關鍵，依據新課程標準，將A、B、C三層的學生按各自的情況來制定對應的教學目標，A、B、C三層分別代表優中劣三個層級，以下我們用教學“公式法解一元二次方程”的例子，分別為A、B、C三層制定教學目標。

3.3 布置作業分層。對教學內容進行檢測和復習時需要用到數學作業，數學作業是數學學習的一個關鍵內容，學習的效果也將通過作業質量來反映，所以教師應該重視安排分層作業，在制定作業內容時可以分為三層，分別是基礎題、變式題和挑戰題，作業的難度從低到高逐漸提升。

以下用求解一元二次方程的例子，分別布置了三個層次的作業題：

基礎題(A、B、C三個層次學生必須掌握和完成)：

中等題(這類作業針對A、B兩個層次的學生)：

探究題(主要針對A層學生)

3.4 評價分層。教師進行教學評價時，主要參照教學的目標和方式，對教學過程以及教學成果進行合理的評價。教學評價的目的可以是了解教學各方面的實際情況,有助于教師和全體學生的自我監督以及提高他們的責任意識，從而有效地促進教學工作。教師要在考試、練習、答題、探究后及時給予合理的評價，尤其是對取得進步的學生進行鼓勵，增強學生的自信心。私底下要與學生多交流，對優等生提出更高的要求，激發他們的潛力，對于后進生，要幫助他們找出原因，發現他們的優勢，增強信心。

結論

通過訪談發現在實施過程中存在一些局限性值得我們深入探討，在實施分層教學時教師要切實地落實好每一個環節，否則可能會傷害到學生的自尊心，導致三個層次學生的差距越來越大，這些對教師的要求非常高，加重了教師的工作量。因此在分層教學中如何照顧好后進生的自卑心理，如何減輕教師的工作壓力和負擔等等，都需要我們在今后的教學中不斷地完善，為數學教學的發展不斷努力。