淺析核心素養視域下的小學數學課堂有效提問策略

林白云

(福建省泉州市惠安縣省吟小學 福建 泉州 362101)

前言

在傳統的教育思想下，小學數學課堂中的提問都是以詢問和考核為主，沒有數學素養的內容。而在接受式學習的背景下，學生普遍對提問較為“害怕”，更多的是重復教師的知識講解，缺乏自主的思考和數學分析。隨著課程改革下教育思想的轉變，課堂提問需要落實核心素養的培養，還要注重學生主體性學習的引導，也就需要做改進和創新，讓提問成為數學知識學習的助力，挖掘知識學習過程中的素養內容，并以實踐性的推理和應用實現高效教學。

1.以數學素養為基礎設計課堂提問

在生本理念的背景下，小學數學課堂中的提問主要作用是引導自主學習，所以要培養核心素養就需要在設計上將學生的數學知識理解引入到素養認知當中。數學核心素養分為六個方面，有數學抽象、直觀想象、邏輯推理、數據分析、數學建模、數學運算[1]。在這六個方面下的提問設計就從數學概念認識、學習過程，計算解題為基礎，既幫助自主學習理解，也培養素養認知。比如在《分數》這一課的教學中，課堂提問就設計“分數能夠代表什么？”，以使學習中能夠抽象的分析分數的性質，然后再以分數在圓中展現為核心設計“分數有哪些變化？”，讓學生得到抽象與直觀的分析。這不僅能推動分數概念的理解認識，還實現了數學抽象和直觀想象素養的培養。

針對邏輯推理和數學分析的學習過程課堂提問設計主要以遞進式的推導和論證演算為主，在提問下的解問中推動邏輯分析，既培養學習方法，也按保證理解認識。比如在《小數乘法》的教學中，課堂提問就設計小數乘法的算法推理，以整數乘法為基礎，分析小數點的位置，討論運算方法，并以數據作為依據開展反向思考，以此保證小數乘法的有效理解，并讓邏輯推理和數據分析素養得到養成。

小學階段的應用題教學是學生學習的難點，在課堂中需要數學建模和數學運算素養的培養[2]。所以在提問上就需要設計建模思考的問題，并學生在其中的創新思考、知識應用、演算分析，從而實現高效教學，提高提問的有效性。比如在《分數乘法》的應用題教學中，就針對一題多解來設計提問，讓學生嘗試用不同的“1”來進行解題，以此保證創新思維的培養，讓數學建模思維得到發展，掌握數學運算的能力。

2.以自主發展為方向優化提問模式

核心素養下的教學需要自主發展，所以在課堂提問策略上就要注重學生的主體性，重構課堂中的提問模式。在以往的課堂提問下，學生都是在進行應付性的回答，這樣的解答過程肯定無法得到素養的建立[3]。因此，教師要轉變思想觀念，重視學生的自主學習，讓提問下有互動交流，學生可以展示自己的理解認識，并在提問互動下做探究性數學理解，其核心素養也就能夠隨著知識學習得到發展。比如，在《圖形的面積》課堂教學中，教師在提問之后，應讓學生做自主性的闡述，不做即時性的評價，而是以“誰還有不同的看法?”做進一步的引導，使圖形面積的分析有個人學習理解的展示，形成一個多元化的知識展示。這樣課堂中就有了不同的理解，為自主學習奠定了基礎，有助于個人想法和認識的表達以及數學思維的發展。在讓學生基于提問做理解表達之后，可以做合作學習，將其中的見解做討論分析，完美解決問題，以此達成知識的正確理解認識，讓素養有能力方面的養成。

3.以數學應用為目標完善提問流程

提問流程是讓學生做數學應用的有效方法，能夠保證數學素養的成長，讓學生有綜合能力的提升。在方法上可以通過將數學知識與生活結合，讓學生嘗試用數學知識解決問題，讓提問流程實踐化，也就可以達成數學素養的培養。比如在《元、角、分與小數》的教學中，就以生活中購物的問題作為內容，讓學生去做人民幣的換算，從而讓提問下的數學知識學習有應用思考。

結論

總而言之，對于小學生來說，小學數學課堂提問要具有引導性，而教師則要從核心素養的培養為出發點進行提問內容、方式和形式的改進，以使自主學習中有學生數學思維的邏輯推理，得到知識、素養的綜合性成長。但是，在課堂提問的實施過程中，要做結構上的調整，采取提問互動的形式保證教學的有效性，保證學習的主動性。課堂提問讓小學生的數學學習會有主動思考，感受數學素養內容，得到自主發展和實踐，以此促進綜合能力的成長進步。