初中物理教學服務生活的探究

游藝輝

(福建省南靖縣第四中學 福建 南靖 363601)

生活化教學概念并不罕見。但是，真實的做到“服務生活”、“回歸生活”對于許多初中物理教師而言，就一直都是一個頭疼的難點問題。一來是因為物理教師的教學進度問題，導致傳統(tǒng)教學模式中“教師多講，學生主聽”，難以激活學生的實際求知欲。二來部分初中生對于知識學習天生排斥，對于知識的實踐運用更是相當淺薄。因此，物理教師必須從全新角度審視物理的“服務生活”本質(zhì)，啟導學生的實踐運用意識。

1.現(xiàn)階段初中物理教學存在的現(xiàn)實矛盾

近年來，隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，越來越多的學生從小就接觸互聯(lián)網(wǎng)，使用互聯(lián)網(wǎng)。對于信息、知識的接受變得越來越便利，但也越來越隨意。因此，讓學生將實際的個人視線在轉(zhuǎn)回生活中，發(fā)現(xiàn)自己獲取的知識信息與實際生活的直接關系，變得愈發(fā)困難。學生在網(wǎng)絡環(huán)境中的摸索，在一定程度上讓他們的眼界更加開闊，但同時也讓他們的持續(xù)性、探究性等能力被直接或間接影響。特別是短視頻形式的入侵，助長了他們短暫的思維模式，讓他們的思維無法長時間持續(xù)，久而久之的他們的知識學習就遭受到了潛在影響，本應在實際生活中快速感受知識關聯(lián)的過程，變得愈發(fā)毫無關心，一筆帶過。

在現(xiàn)階段的初中物理課程教學中，物理教師的生活化教學特點并不明顯，教材范圍內(nèi)的物理知識雖說來源于生活，又回歸于生活，但學生卻無法真實的產(chǎn)生知識學習與生活應用的具體關聯(lián)，在一些生活化例題的探究思考中，應付了事，與真實生活脫節(jié)。久而久之，知識學習的“服務生活”本質(zhì)就難以體現(xiàn)，學生無法感知物理，也無法培養(yǎng)自身的物理知識學習主動性，缺失必要的學習動機，最終，知識掌握“一課一忘”，矛盾突出。

加之物理教師在現(xiàn)如今的信息化時代，不能及時使用好信息化教學手段，拉近學生對物理知識與生活應用的各種視覺性、聽覺性直接關聯(lián)，讓學生借助多媒體設備趣味欣賞物理理論。最終，物理學科的教學方法無論怎樣革新，總在傳統(tǒng)化教育本質(zhì)中打轉(zhuǎn)，學生的實際能力培養(yǎng)也都始終跳不出應試教育困局，陷入“架空”。

2.初中物理教學的生活化教學滲透措施

2.1 以生活中的物理實例導入新課，調(diào)動學生學習興趣。在日常生活中，許多真實的生活案例處處呈現(xiàn)物理、蘊含物理，物理教師如果能夠從這一角度利用好生活案例，將其滲透在日常教學課堂，就可以切實融合好合宜的教學資源，挖掘?qū)W生探究興趣，使學生主動思考“為什么？”、“是什么？”、“怎么做？”喚醒學生的邏輯思維。基于此，物理教師在正式教學前的課程備課環(huán)節(jié)就應該善于觀察學生取向，挖掘?qū)W生興趣內(nèi)容，繼而結(jié)合實際的課堂教學需求，尋找利于導出物理知識教學的相關生活案例，全面提升教學效果。例如：物理教師在導入“大氣壓強”一課時，可以從最基本的生活案例入手，教師向?qū)W生展示一個吸盤掛鉤，提問學生“同學們我們要把吸盤掛鉤吸在什么表面上才能吸得牢呢？”然后請一個學生就地取材進行演示，然后思考“為什么吸盤能吸附在平整光滑的表面?”，從而引入“大氣壓強”這節(jié)課。讓學生放低知識接受的困惑感與緊張感，從最為常見的生活現(xiàn)象中講述所見。例如在講“汽化”這節(jié)課時，我們提問學生：同學們大家喜歡游泳嗎？當我們從游完泳站在泳池邊上風一吹有什么感覺呢？我相信對于游泳的話題大部分同學都親身體驗過，很樂于回答：會冷！為了繼續(xù)激發(fā)學生的學生的學習興趣，接下去可以繼續(xù)追問：那是什么原因大致你會感覺冷呢？引發(fā)學生思考，體現(xiàn)物理教學的核心素養(yǎng)。再如：引入“電是什么”時，可以從學生冬天脫毛衣時，會發(fā)出噼啪響聲和用塑料梳子梳頭發(fā)，頭發(fā)越梳越蓬松，毛絨大衣和黑色衣褲容易沾很多小毛絨等。以此來讓抽象的物理知識生活化，為學生的物理知識學習打好根基。

2.2 利用生活經(jīng)驗引導學生探究物理，強化學生學習體驗。在初中時期的物理教材中，大部分物理知識都屬于抽象性知識。即使物理教師在傳統(tǒng)化的教學模式中，透過“說教”講解將這些內(nèi)容都分析清晰，學生也難以在聽講學習中感受“真實感”與“生活感”。究其原因，一是因為教師灌輸式教育過多，學生無法構(gòu)建運用意識。二是因為學生本能性的知識運用動力就相對較低，無意識的在生活中實踐了所學知識，自身也有可能并不清楚。因此，在初中時期的物理教學中，要想讓物理教學“服務生活”，物理教師就需要減少自上而下的理論教育，增多與實際生活經(jīng)驗相關的現(xiàn)象舉例，然后將他們與教材理論進行聯(lián)系，打破傳統(tǒng)的教學順序。例如：物理教師在教學“電功率”這一主要知識點時，可以向?qū)W生展示家用電器的銘牌，如:電燈的銘牌“220V,40W”,然后提問學生“40W是什么？”，讓學生從最常見卻最容易忽略的生活細節(jié)中思考電的來由與電的奧秘。然后物理教師再設計一個簡單的電學實驗，讓學生從實驗過程展示中理解與電有關的抽象知識。以“將一個燈泡和一個電熱水壺接入電路”為例，引導觀察電能表鋁盤的轉(zhuǎn)動速度，啟導學生得出“電器消耗電能的快慢并不相同，電能表的鋁盤轉(zhuǎn)得快說明電器消耗的電能快，電能表的鋁盤轉(zhuǎn)得慢說明電器消耗的電能慢”，進而得出“電功率是表示消耗電能快慢的物理量”這個結(jié)論。再如：在學習了聲音的知識后，老師可根據(jù)學生實際情況布置家庭微實驗讓學生完成，建議學生利用身邊容易得到的物品演奏一首簡單的樂曲給家長或者其他學生聽，有的學生用到了鍋、碗、盆、杯、筷子、湯匙等物品，令人驚喜的是，個別學生居然模仿抖音里面的視頻演奏出動聽的旋律。再如：在學習了靜電現(xiàn)象知識之后，讓學生回家利用梳子、紙屑，頭發(fā)，氣球，細水流，易拉罐等自己動手做靜電實驗。

2.3 聯(lián)系生活實際，矯正學生的錯誤生活化物理觀念。在我們的實際日常生活中，學生經(jīng)常會遇到一系列的常規(guī)性物理現(xiàn)象。但是，基于學生的本性，很多學生會僅依靠自己的生活觀察與生活經(jīng)驗，就將這些現(xiàn)象粗暴化自我判斷，直接導致部分學生陷入錯誤性物理認知思維，為自身的物理知識學習增設難關。因此，在初中時期的物理課程教學中，物理教師反而可以將這些易于發(fā)生且易于引導學生形成錯誤物理認知的常規(guī)生活想象加以利用，鼓勵學生在遇到相似問題時多加實踐，從真實的親身實踐中尋找正確答案，進而強化學生的實際判斷能力與批判能力。學生物理素養(yǎng)較好的情況下，還有可能激活自身沖突性學習思維，讓自身已知知識落于生活，服務生活。例如：在講到把飲料吸出來是靠嘴巴的吸力還是大氣壓強時，教師可以引導學生自制簡易器材：帶吸管的礦泉水瓶(吸管處密封完好)，學生分組完成對比實驗，把礦泉水瓶里面的水吸出來。學生親身體驗吸出水的過程，感受神奇的物理現(xiàn)象，得出吸管吸飲料是靠大氣壓作用，而非嘴巴的吸力，這一正確結(jié)論。

2.4 強化物理與生活的實際聯(lián)系，落實服務生活本質(zhì)。在初中時期的物理課程教學中，讓物理學習最終“服務生活”，最重要也最關鍵的就是讓學生自主自發(fā)的在生活中發(fā)現(xiàn)物理，搭建物理與生活的聯(lián)系橋梁，繼而在真實的生活細節(jié)中挖掘物理。即物理教師在課堂教學時間之外的課外教學滲透，打破學生的有限化學習時間與有限化學習空間，讓學生習慣且愿意在自我時間中延伸學習物理，研究物理。例如：在當下的新媒體時代，物理教師要想啟導學生建立物理知識與生活應用聯(lián)系，不但可以建立班級微信群，定期的為學生發(fā)送趣味物理視頻，視頻一般為2-3分鐘左右，吸引學生的學習熱情。還可以以此為基礎，直接預留相關實踐問題，讓學生的參與意識與探究意識切實得到培育，改善學生學習持續(xù)性不好保持的時代化特征，并讓學生在實際生活環(huán)境中串聯(lián)物理，實踐物理。

綜上所述，初中階段的物理教學要想真正意義上做到“服務生活”，最關鍵也是最必須的就是物理教師在日常教學活動中，轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，積極使用生活化教學策略，降低知識教學過度形式化，讓學生在“體驗式教學”氛圍中，感受物理與生活的關系，進而真實喜歡物理，愿意探究物理，在生活中發(fā)現(xiàn)物理，運用物理，提升自身的物理學習能力與物理應用能力。