智慧課堂環(huán)境下應(yīng)用型本科會計專業(yè)個性化教學(xué)模式探究

劉沙沙，李文晶

（1.安徽三聯(lián)學(xué)院 財會學(xué)院，合肥 230000；2.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518116）

0 引言

相對于傳統(tǒng)“灌輸講授式”教學(xué)而言，智慧課堂是以互聯(lián)網(wǎng)在線信息交互為基礎(chǔ)，利用多媒體教學(xué)軟件等網(wǎng)絡(luò)工具系統(tǒng)，對學(xué)生展開云課堂在線教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的組織規(guī)劃，為教師實時掌握學(xué)生動態(tài)、學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)提供支持。基于此，以應(yīng)用型本科院校的會計實踐教學(xué)為主，針對不同學(xué)生專業(yè)理論、實踐案例學(xué)習(xí)的狀況，以及其會計學(xué)習(xí)的興趣愛好，開展在線網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、互動交流與指導(dǎo)教育，以此保證會計專業(yè)理論與實踐教學(xué)質(zhì)量。

1 智慧課堂的內(nèi)容概述與主要特征

“智慧課堂”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式，主要利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息交互技術(shù)，打造出新一代富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境。如針對不同專業(yè)課堂中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、科研管理等需求，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)及云計算技術(shù)，開展多元教學(xué)情境、教學(xué)決策、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、互動交流模式、評價反饋、資源推送等環(huán)節(jié)的設(shè)置，促進傳統(tǒng)課堂“講授式教學(xué)”的全面變革。從智慧課堂內(nèi)容載體、教學(xué)組織與呈現(xiàn)形式來看，其主要具有開放性、互動性、感知性、易用性等核心特征。

1.1 開放性

智慧課堂內(nèi)包括一系列多媒體軟件、PPT 課件、錄播系統(tǒng)等，可以通過相關(guān)開放性的通信協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)接口，如使用網(wǎng)絡(luò)計算機、后臺服務(wù)器、繪圖工具、視頻掃描儀等基礎(chǔ)軟硬件設(shè)備，加強與PowerPoint、Authorware、Flash 等軟件相結(jié)合，實現(xiàn)不同系統(tǒng)之間的互聯(lián)互通，提升智慧教室應(yīng)用的便利性。

1.2 易用性

易用性主要體現(xiàn)在智慧課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的組織上，借助網(wǎng)絡(luò)信息媒介的智慧課堂，對專業(yè)課程教學(xué)流程的設(shè)置成本更低，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)較少，學(xué)生用戶使用各種系統(tǒng)功能非常快捷簡便，可以與實體空間線下課程教學(xué)形成有效結(jié)合。

1.3 互動性

智慧課堂的交流互動性是指通過利用慕課（MOOC）、微課等網(wǎng)絡(luò)在線軟件，由教師對教學(xué)資源進行整合與講解，展開教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流，進而完成在線案例實踐、疑難問題解答。

2 智慧課堂在本科會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”網(wǎng)絡(luò)交互模式的普及，利用多種移動設(shè)備觀看網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容已成為普通大眾日常生活的一部分。當(dāng)前我國本科院校已開設(shè)8 000 余門網(wǎng)絡(luò)課程，以北京大學(xué)、清華大學(xué)等“雙一流”高校為主，2012 年推出的針對廣大公眾的大規(guī)模開放在線課程慕課（MOOC），迅速在各地方高校蔓延開來。根據(jù)國家教育部“雙萬計劃”的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)統(tǒng)計，截至2019 年底，高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)人數(shù)突破了1.4 億，不同大學(xué)網(wǎng)絡(luò)精選課程學(xué)科在100 門以上，廣泛覆蓋中西部的廣大學(xué)生群體，如“雙一流”高校入選的網(wǎng)絡(luò)智慧課程有344 門。

而應(yīng)用型本科院校在會計專業(yè)教學(xué)中，引入“智慧課堂”的網(wǎng)絡(luò)在線教育模式，對學(xué)生展開重難點會計理論知識、實踐應(yīng)用案例的引導(dǎo)教學(xué)，取得了良好的課程教學(xué)效果。根據(jù)中國大學(xué)慕課（MOOC）的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)階段國內(nèi)本科院校會計專業(yè)課程教學(xué)共開設(shè)有網(wǎng)絡(luò)課程共458 門，涉及會計簡史、會計基礎(chǔ)、會計學(xué)原理等基本內(nèi)容，以及財務(wù)會計、稅務(wù)會計、管理會計、會計實務(wù)、會計電算化等分類方向。截至2019 年底，已有330萬用戶借助于中國大學(xué)慕課智慧教學(xué)平臺，進行會計專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。與此同時，也應(yīng)該看到即使網(wǎng)絡(luò)在線智慧課堂的建設(shè)日趨完善，但還存在一系列亟待解決的問題，包括軟件、硬件方面整合教學(xué)的問題，需要采取相應(yīng)措施予以解決。

3 我國應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)教學(xué)存在的問題

3.1 會計專業(yè)課程教學(xué)體系、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

當(dāng)前不同應(yīng)用型本科院校會計課程的教學(xué)，主要涵蓋財務(wù)、會計和審計管理等方面內(nèi)容，包括會計專業(yè)理論、電算化實踐的系列課程。但由于會計專業(yè)教學(xué)學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容等方面的限制，多數(shù)教師對于本科會計專業(yè)課程的教學(xué)，仍舊秉持著“灌輸講授式”教學(xué)理念，根據(jù)自身以往的會計教學(xué)經(jīng)驗，向?qū)W生講解有關(guān)財務(wù)、會計等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計課程的教育，而忽視會計手工操作、會計電算化的實踐。而在會計專業(yè)課人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，部分教師也只是從會計專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的傳授著手，更加注重教材知識講解、學(xué)生考試成績等任務(wù)的完成，很少考慮到社會企業(yè)實際的需要、學(xué)生個性化需求，這使得會計課程教學(xué)內(nèi)容與實際工作崗位需要的專業(yè)技能相脫節(jié)，不能達到會計專業(yè)課程教學(xué)與人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.2 會計專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式單一陳舊

多數(shù)應(yīng)用型本科院校的會計專業(yè)教育，通常以授課教師作為中心，由教師根據(jù)自身喜好、教學(xué)經(jīng)驗進行專業(yè)課程教育內(nèi)容的組織設(shè)置。如對于財務(wù)會計、稅務(wù)會計、會計管理等課程的教學(xué)，一般著重于會計賬簿、記賬憑證登記以及企業(yè)財務(wù)會計報告、會計資料編制內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生只能依據(jù)教師擬訂的會計報告操作、執(zhí)行流程，被動地、機械地接收相關(guān)的會計知識。同時在會計專業(yè)課程教學(xué)方式的組織方面，由于缺乏多媒體軟件、PPT 課件等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段的引入，使得會計課堂教學(xué)情境、在線測驗、師生互動交流環(huán)節(jié)的設(shè)置方面存在不足，在長期接受課堂理論知識傳授的情況下，學(xué)生面對實踐案例的應(yīng)變能力、問題解決能力難以得到提高。

3.3 會計專業(yè)課程教學(xué)實踐、校企合作不理想

在大型企業(yè)、中小企業(yè)會計業(yè)務(wù)量不斷增多情況下，應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)課程的教學(xué)，也要根據(jù)最新的會計業(yè)務(wù)、服務(wù)項目，對課堂中的會計專業(yè)理論知識、實踐內(nèi)容進行改革更新，滿足社會企業(yè)的會計服務(wù)需求。但當(dāng)下部分高校會計專業(yè)的教學(xué)實踐，其校內(nèi)缺少會計實訓(xùn)室，對會計實踐器材、專業(yè)實踐軟件的設(shè)置不足；另外在高校會計專業(yè)教學(xué)的校企合作上，學(xué)生很少得到去企業(yè)參觀實習(xí)的機會，會計業(yè)務(wù)操作、實踐能力難以得到鍛煉，而且部分校外實習(xí)實訓(xùn)基地的會計項目單一，主要為賬簿、憑證、票據(jù)的搜集與統(tǒng)計，實踐教學(xué)效果較差。

4 智慧課堂環(huán)境下應(yīng)用型本科會計專業(yè)個性化教學(xué)實施策略

4.1 構(gòu)建以學(xué)生為主體的會計課程教學(xué)理念與教育目標(biāo)

傳統(tǒng)會計專業(yè)課程“講授式”教學(xué)，是以教師為中心的教學(xué)模式設(shè)計，而學(xué)生通常處于被動接受基礎(chǔ)理論知識、實踐內(nèi)容的地位。在會計專業(yè)智慧課堂教育的發(fā)展環(huán)境下，高校教師應(yīng)以社會企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，根據(jù)不同學(xué)生的會計理論、實踐案例掌握狀況，進行會計課程教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置。在以學(xué)生為中心的會計課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)減少課堂板書、基礎(chǔ)理論知識所占的比重，引入更多的多媒體知識信息、PPT 演示文稿，對學(xué)生展開財務(wù)會計、管理會計、成本會計、會計審計的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用理論知識、會計實踐案例，參與課內(nèi)外會計信息系統(tǒng)的實踐學(xué)習(xí)，提升其對會計知識的掌握程度和學(xué)習(xí)的自信心。

4.2 借助智慧課堂創(chuàng)新會計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式

移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等信息技術(shù)的發(fā)展，使得慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC 等網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，成為會計專業(yè)教育的重要方式。因而利用智慧課堂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，對多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件、PowerPoint、Authorware、Flash 等軟件進 行有效整合，打造線上線下融合的會計專業(yè)課堂教學(xué)空間，可以保證多元化教學(xué)目標(biāo)的達成。應(yīng)根據(jù)會計教材任務(wù)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)基于文字、圖像、視頻及音頻的會計教學(xué)情境，教師圍繞基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、會計管理、會計職業(yè)道德的重點難點內(nèi)容，對每節(jié)課的會計教學(xué)內(nèi)容、教育方式、課堂互動交流環(huán)節(jié)進行組織，花費10～15 分鐘完成基礎(chǔ)重難點知識的講解。之后在會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)在線視頻教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況、提出問題，進行某一會計實踐案例的互動交流，通過啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參與財務(wù)會計、稅務(wù)會計、會計管理項目的實踐，提高其在會計預(yù)決算、財務(wù)報表分析、資產(chǎn)評估等方面的專業(yè)能力。

4.3 加強智慧課堂校企合作、會計專業(yè)實踐教學(xué)

高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的實施，要與校外企事業(yè)單位進行廣泛合作，開展網(wǎng)絡(luò)化會計教學(xué)資源、實踐案例的組織教育，盡可能完成企業(yè)各項會計業(yè)務(wù)流程。如可以依據(jù)企業(yè)資源計劃（ERP）系統(tǒng)，借助于多媒體軟件、PPT 課件等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，進行會計手工、會計電算化、財務(wù)管理實踐活動的設(shè)計，將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，向每名學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展從企業(yè)物料需求、供應(yīng)鏈執(zhí)行到產(chǎn)品服務(wù)的全流程教學(xué)，使學(xué)生通過線上、線下結(jié)合的實戰(zhàn)演練，將會計理論知識、會計計量、會計記錄和會計報告融會貫通，真正推動財務(wù)決策、審計實踐、會計管理的全流程教學(xué)實現(xiàn)。

5 結(jié)語

應(yīng)用型本科會計專業(yè)的智慧課堂教學(xué)，是對多種網(wǎng)絡(luò)信息資源的搜集、整合與應(yīng)用，也是智慧課堂教學(xué)發(fā)展的重要方向。通常借助多媒體軟件、PPT 課件，進行電子文檔、圖片、視頻、音頻等資源搜集，加強會計專業(yè)理論、實踐案例的在線教學(xué)，通過自動推送課程教學(xué)資源的方式，創(chuàng)新會計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，以滿足不同學(xué)生主體個性化的學(xué)習(xí)需要。