高校大學生雙創行為影響因素的結構方程模型分析
——以浙江省部分應用型高校為例

翁異靜，付秀秀，杜 磊

(1.浙江科技學院經濟與管理學院，浙江 杭州 310023；2.浙江中醫藥大學學工部，浙江 杭州 310053)

自2014年國務院常務會議提出“引導一批普通本科高校向應用技術高校轉型”以來，相關推動地方高校轉型發展的文件相繼出臺，2015年《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出轉型發展高校要轉為增強學生就業創業能力、培養應用型技術技能型人才、產教融合校企合作和全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力上來，要建立學校、地方、行業、企業和社區共同參與機制，使轉型高校更好的與當地創新要素資源對接，與產業集群區域創新發展對接[1]，與行業企業人才培養和技術創新需求對接，為應用型本科高校發展指明了方向。2017年《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》、2019年《國家職業教育改革實施方案》、2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》都進一步明確提出推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變的發展目標，切實提高學生創新創業(簡稱“雙創”)能力，突出培養相應的專業能力和實踐應用能力，努力培養服務產業轉型升級和創新發展的高素質應用型人才。因此，創新型人才培養是高等教育發展的重要目標[2]，而應用型高校肩負著培養新時代應用型和創新創業型人才的重要使命，應用型高校的雙創教育是一項長期復雜的系統工程，主要由應用型高校具體組織實施，但大學生雙創能力的培養還需各方服務支持，即以應用型高校為中心吸引匯聚各方資源形成教育合力，共同幫助學生全面發展能力[3]，應用型高校推行雙創教育培養大學生雙創能力尤為關鍵。

在目前大力推進應用型高校建設背景下，本研究基于計劃行為理論，進一步研究雙創教育對雙創行為的影響因素，考察雙創能力和雙創意愿在其中發揮的作用，對幫助指導雙創教育活動的開展，促進應用型高校大學生實現更高質量的就業和創新創業具有較大的現實意義。

1 理論基礎與研究假設

1.1 雙創教育和雙創行為

增強大學生創新意識和大學生的創新創業能力，促進其轉化為雙創行為是雙創教育的直接目標。全球創業觀察(GEM)報告中發現兩大類影響創業者創業行為的因素：一類是個人因素，包括就業情況、受教育水平、職業經歷以及創業經歷。其中個人對于創業收益的衡量、創業能力和經驗都與創業行為有著顯著的正相關關系。另一類是“誘發性事件”因素，指引導個人從擁有創業意愿發展為形成創業行為的關鍵事件[4]。學者們從各界資源、政府支持、校企合作等不同環境分析了影響大學生雙創行為的因素。有學者發現資源支持在很大程度上決定了創業的成功與否，雙創資源是大學生順利開展創新創業活動必備要素。任澤中[5]認為大學生創業活動主體具有更多的創業資源，如政府資源、高校資源、企業資源與其他社會各界資源，協同這些資源有利于推動大學生創業活動開展。學者們在之后的研究中，考慮到了個體資源對大學生雙創行為的影響，個體資源主要集中于家庭收入、父母受教育程度、父母職業以及網絡資源等。祝軍[6]認為家庭社會資源關系廣泛的高校畢業生自主創業的概率更大。寧德鵬[7]將創業教育歸納為個人因素和學校因素探討大學生的創業行為的影響作用，研究發現個人對待創業教育的態度越積極，學校的創業教育教學質量越好、課程設置越合理、師資力量越優良，教學資源和實踐平臺越豐富，學校領導越重視，越可能促進學生實施創業行為，但未考慮到家庭、企業、產業等方面的影響。綜上所述，本研究提出假設：

H1：雙創教育正向影響雙創行為

H1a：雙創教育中的資源激勵正向影響雙創行為

H1b：雙創教育中的政策激勵正向影響雙創行為

H1c：雙創教育中的理論教育正向影響雙創行為

H1d：雙創教育中的實踐教育正向影響雙創行為

H1f：雙創教育中的氛圍建設正向影響雙創行為

1.2 雙創意愿的中介作用

Ajzen[8]提出的計劃行為理論(TPB，Theory of Planned Behavior)認為個體有目的、有計劃的理性行為受其行為意向的支配和影響，由于個體的創業行為具有不可預測的時間滯后性，因此創業意向是解釋和預測創業行為的最佳變量，是創業行為的前提。計劃行為理論理想狀態下，創業意向直接影響與決定創業行為，但其實際上還要受到個人能力、機會和資源等實際控制條件的影響，目前一些研究已證實了計劃行為理論對行為預測的有效性，如Bird[9]最早提出創業意愿對個體的創業行為具有很強的預測作用，個人和社會都必須通過形成意愿來影響創業行為，所以計劃行為理論對大學生雙創意愿對雙創行為能夠較好的預測，提供了較為有效的理論指導。現有研究還探討了雙創意愿和雙創教育之間的影響機制，劉加鳳[10]通過研究常州大學城六所高校的在校大學生發現創業教育是創業意愿最大的影響因素。張秀娥[11]基于計劃行為理論，構建創業教育對創業意愿的多重中介模型，通過實證分析創業教育對創業意愿的積極影響。Badri和Hachicha[12]研究了影響創業意愿的主要影響因素，發現受教育程度是影響創業意向的決定性變量。因此，雙創意愿是擁有創新創業想法的潛在創業者開展創新創業行為的驅動力，是促使雙創行為的先決條件，雙創意愿的強弱直接關系創業者能否真正的產生雙創行為。綜上所述，本研究提出假設：

H2：雙創教育正向影響雙創意愿

H3：雙創意愿正向影響雙創行為

H4：雙創意愿在雙創教育與雙創行為之間起中介作用

1.3 雙創能力的中介作用

隨著我國雙創教育的興起，學者們逐漸開始關注大學生雙創能力，鐘云華和羅茜[13]提出雙創教育實質上是對雙創能力的培養，而雙創能力的核心素質是創新創造能力。一方面，多維度考察雙創能力的內涵和結構要素，主要圍繞把握機會能力、資源整合能力、管理能力等最核心的內容展開。Timmos[14]認為創業者應該具有六種核心能力：把握機會能力、承諾及決斷力、創造力、環境適應力、領導能力、機會能力。梅偉惠和徐小洲[15]構建了大學生創業技能要素的金字塔模型，創業基礎技能包括創造力、問題解決能力、決策力等技能，創業操作技能包括機會技能、資源整合技能、創業管理技能以及專業技能。王艷[16]研究得出大學生創業能力包括對機會的識別與開發能力、專業技術能力以及人際關系能力、獲取資源和協調的組織能力。另一方面，研究影響大學生雙創能力的關鍵因素并分析因素之間的作用關系。高桂娟[17]通過問卷調查與專家走訪分析指出，學校教育對大學生創業能力的生成與提升發揮著重要作用。裴要男[18]在研究高校創業教育與大學生創業能力兩者關系后，指出大學生創新創業能力高低直接影響創新創業教育的最終結果，創業教育能夠提升學生的創業能力，促使學生參加創業活動。劉暢[19]根據大學生創業能力構成特點，將創業能力劃分為個體創業素質社會環境影響、高校創業教育三個影響因素，發現高校創業教育是影響創新能力的關鍵因素。還有學者提出大學生創新創業成功與否是多重誘因的結果，其中能力是主要誘因。郭潤萍和蔡莉[20]認為創業能力是驅動創業活動并獲得成功的重要因素。因此，高校要圍繞培養創新創業型人才的目標，以雙創教育為重點，以創新創業實踐為依托，形成大學生雙創能力發展機制。綜上所述，本研究提出假設：

H5：雙創教育正向影響雙創能力

H6：雙創能力正向影響雙創行為

H6a：雙創能力中資源整合正向影響雙創行為

H6b：雙創能力中團隊組建正向影響雙創行為

H6c：雙創能力中資金籌備正向影響雙創行為

H7：雙創能力在雙創教育與雙創行為之間起中介作用

根據上述假設提出本研究的理論模型，見圖1。

圖1 理論模型

2 研究設計

2.1 數據來源

立足高素質應用型人才培養，2015年浙江省教育廳聯合浙江省發改委、財政廳印發了《關于積極促進更多本科高校加強應用型建設的指導意見》以服務地方創新發展和大學生就業創業為導向，以培養產業轉型升級和公共服務發展急需的高素質應用型人才為目標，切實強化重知識應用能力、實踐動手能力、職業崗位能力和創新創業能力培養的理念。遴選了杭州師范大學等10所大學為首批應用型建設試點示范高校第1批應用型建設試點示范高校:杭州師范大學、浙江萬里學院、浙大城市學院、浙大寧波理工學院、浙江樹人大學、寧波工程學院、寧波財經學院、衢州學院、浙江工業大學之江學院、浙江財經大學東方學院。2019年1月，浙江科技學院等10所大學入選為浙江省第2批應用型建設試點示范高校第2批應用型建設試點示范高校:嘉興學院、紹興文理學院、浙江科技學院、浙江傳媒學院、浙江水利水電學院、湖州師范學院、臺州學院、麗水學院、浙江農林大學暨陽學院、溫州大學甌江學院。為浙江省經濟社會的發展提供強有力的人才支持和科技支持。因此，本研究選取代表性高、適切度強的浙江省20所應用型建設試點示范高校的大學生為研究對象進行問卷調查，問卷采取隨機抽樣的方法，采用紙質和電子相結合，共計發放問卷2600份，回收2400份，剔除不合格問卷之后的有效樣本為2248份，有效率為86.46%。

在被調查的樣本中，杭州師范大學占比5.0%、浙江萬里學院占比4.8%、浙大城市學院5.1%、浙大寧波理工學院5.3%、浙江樹人大，5.1%、寧波工程學院5.1%、寧波財經學院5.0%、衢州學院4.9%、浙江工業大學之江學院4.9%、浙江財經大學東方學院5.3%、嘉興學院4.8%、紹興文理學院5.1%、浙江科技學院5.3%、浙江傳媒學院5.1%、浙江水利水電學院5.1%、湖州師范學院4.8%、臺州學院4.8%、麗水學院4.9%、浙江農林大學暨陽學院4.9%、溫州大學甌江學院4.7%，男生占比48.8%，女生占比51.2%，男女生比例較為均衡；大一、大二、大三、大四和研究生分別占比19%、20.8%、20.7%、21.4%、18.1%，從專業來看，哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、管理學和其他各占7%、12.1%、10.1%、9.7%、8.6%、8.6%、5.5%、12.1%、5.6%、13.7%、6.9%；其中有40.3%的學生在做問卷以前知道“創新創業”的定義，80.8%的學生接觸過創新創業教育的宣傳或者活動，30.4%的學生愿意參與創新創業的相關活動，77%的學生已經參加過創新創業活動。

2.2 變量測量

系統梳理國內外相關文獻，在現有研究較為成熟量表基礎上，結合當下應用型高校大學生的實際情況和關注重點進行創新和改進，并設計量表以及修訂完善(見表1)，以保證研究的有效性。關于雙創教育，本研究認為應用型高校作為雙創教育的主體，擁有獨特的雙創教育教學資源、實踐和環境營造體系，企業擁有豐富的雙創人才和平臺資源，政府擁有政策制定的優勢，家庭擁有人脈關系資源等，但這些在運行機制上并不是相互分散的，需將其資源整合到雙創教育中去。因此，本研究將雙創教育劃分為資源激勵、政策激勵、實踐教育、理論教育和氛圍建設五維因素。對于雙創能力，本研究認為尤其是針對大學生的創新創業，在缺少資金、經驗的背景下，組建優勢互補、志同道合的團隊，形成高效的合作機制至關重要，因此將雙創能力主要分為資源整合、團隊組建、資金籌備3個維度。雙創意愿、雙創行為分別參考吳立爽[21]、何宜慶[22]的量表。所有潛變量都采用李克特五級量表進行評價，分別賦予1-5分的分值，分別代表“非常不符合”，“不太符合”，“一般符合”，“比較符合”，“非常符合”。

3 實證分析

3.1 信效度檢驗

本研究借鑒了前人已驗證的具有良好信度和效度的部分量表，但對某些變量加入了新的測量項，基于學術嚴謹性進行再次檢驗。首先利用SPSS22.0軟件對量表進行探索性因子分析，運用Cronbach’sα來檢驗量表的信度，通常認為Cronbach’sα系數大于0.7證明調查數據的可信度較好。通過檢驗得到資源激勵、政策激勵、實踐教育、氛圍建設、理論教育、雙創意愿、資源整合、團隊組建、資金籌備、雙創行為的Cronbach’sα分別為0.885、0.828、0.830、0.791、0.732、0.755、0.801、0.771、0.783、0.923，所有變量的Cronbach’sα系數都在0.7以上，說明量表具有良好的內部一致性。同時探索性因子分析結構效度的同時，需滿足KMO和Bartlett球形檢驗值。其中KMO值為0.890，大于0.6，適合做因子分析，Bartlett球形檢驗值為35821.46，顯著性結果Sig.=0.00，小于0.05，說明所有題項具有較好的區分度，表明問卷設計結構合理。

進一步借助AMOS22.0對測量模型的組合信度和聚斂效度進行驗證性因子分析(見表1)，結果顯示各個潛變量對應題目的因子載荷均達到0.7的理想狀態，少數幾個小于0.7但大于0.6，仍然在可接受的范圍內。各維度的量表組合信度(CR)均大于0.7，各因子的平均方差抽取量(AVE)均大于0.5，說明本研究的測量模型具有良好的聚斂效度。

3.2 共同方法偏差

為減少共同方法偏差，采用過程控制和統計分析技術。一方面，在設計問卷時，將所有題項打亂順序，降低被調查者自我歸因對數據真實性的影響。在發放問卷時，保證數據獲取的匿名性，以及被調查者參與問卷調查的自愿性。另一方面，采用Harman單因素檢驗進行共同方法偏差的檢驗，未旋轉的探索性因子分析結果提取出特征根大于1的因子共10個，而特征值最大的主成分提取方差占10個主成分提取總方差的19.50%，低于推薦值40%，故本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

3.3 相關分析

為了避免構面間存在共線性，運用平均變異量抽取法來測定量表的區別效度，該方法利用AVE(收斂效度)值與每個構面的相關系數平方作比較，若構面之間的皮爾森相關小于對應的構面的AVE值則證明區別效度存在[23]。由表2相關性檢驗可知，除了理論教育與資源激勵、政策激勵、實踐教育、氛圍建設不相關，其他變量都顯著相關，研究假設得到初步支持，適合作進一步假設檢驗。此外，量表各維度的AVE值平方根都大于該變量與其他變量的相關系數，各變量之間的區分效度良好。

3.4 模型適配度檢驗

運用AMOS22.0軟件，得到全模型擬合結果(圖2)及全模型適配度檢驗結果(見表3)。模型適配度參考Jackson[24]、Iacobucci[25]人的研究，選取了χ2等常用的擬合度指標，由表3可知，模型整體適配度均達到標準，因此模型不需要進一步修正。

3.5 直接效應的檢驗與分析

由全模型結構方程擬合結果(圖2)得到雙創教育、雙創行為、雙創意愿、雙創能力之間的具體影響效應(表4)。由表4可知，雙創教育對雙創行為、雙創教育對雙創意愿、雙創教育對雙創能力、雙創意愿對雙創行為、雙創能力對雙創行為的直接影響的標準化路徑系數均達到顯著性水平，表明各路徑均存在正向顯著性影響，假設H1、H2、H3、H5、H6均得到驗證。且由表4路徑分析觀察到，雙創教育對雙創能力(0.42)的影響大于對雙創意愿(0.33)和雙創行為(0.31)，體現雙創教育對提高大學生雙創能力的必要性。和雙創意愿(0.33)相比，雙創能力對大學生的雙創行為(0.46)的影響較大，進一步說明雙創能力強的學生更愿意參加創新創業活動。

通過進一步研究雙創教育的五個細分維度對雙創行為的直接影響(圖3)和雙創能力的三個細分維度對雙創行為的直接影響，發現雙創教育中的資源激勵、政策激勵、實踐教育和氛圍建設均對雙創行為產生顯著影響，其中政策激勵對雙創行為的影響作用最大，而理論教育對雙創教育的影響卻不顯著。雙創能力細分維度中，資源整合、團隊組建、資金籌備均對雙創行為產生顯著影響，其中資源整合能力對雙創行為的影響強度最大。

3.6 中介效應的檢驗和比較

常用的逐步回歸法和系數差異法僅適用單個中介的檢驗(Baron和Kenny[26])，鑒于傳統中介效應檢驗方法的局限性，Hayes[27]提出了可檢驗多個中介效應的Bootstrap方法。因此，本研究借助Bootstrap技術通過估計間接效果的標準和置信區間，分析雙創意愿和雙創能力的中介作用。

首先，采用MacKinnon[28]的方法判斷雙創教育對雙創行為是否存在中介效應。本研究假設雙創教育對雙創行為的影響是通過兩條中介路徑實現:①雙創教育→雙創意愿→雙創行為；②雙創教育→雙創能力→雙創行為。這兩條中介路徑所包含的四條直接路徑的系數均顯著，說明雙創教育可以通過雙創意愿和雙創能力影響雙創行為，該模型為部分中介模型。隨后，采用Bootstrap方法，重復抽樣5000次，對中介效應進行路徑驗證，得到各個路徑效應值與置信區間(表5)。

圖2 全模型結構方程擬合結果

表3 全模型適配度檢驗結果

表4 路徑分析和假設檢驗結果

圖3 雙創教育細分維度對雙創行為直接影響路徑系數圖

由表5可知，兩條路徑的點估計值均在95%的置信區間內，且不包含零，H4(雙創意愿在雙創教育與雙創行為之間起中介作用)、H7(雙創能力在雙創教育與雙創行為之間起中介作用)得到驗證。且兩條路徑的Z值均大于1.96，故雙創意愿和雙創能力的中介效應存在且顯著。進一步分析雙創意愿和雙創能力在雙創教育和雙創行為之間中介作用的大小，利用特定的間接效果占總間接效果的比例來評估影響強度。結果顯示，雙創意愿的中介效果占總中介效應的36.49%(0.239/0.655)，雙創能力的中介效應占總中介效應的63.51%(0.416/0.655)。由此可知，雙創能力在雙創教育對大學生雙創行為影響中的中介作用強度更大，雙創能力的中介效應更為重要。

表5 中介效應分析結果

3.7 基于二批示范高校異質性的多群組分析

將研究樣本劃分為浙江省第1批10所試點示范高校和第2批10所試點示范高校，采用多群組分析的方式探討二批試點示范高校在雙創教育、雙創能力、雙創意愿和雙創行為四個總體維度以及雙創教育五個細分維度和雙創能力三個細分維度的差異情況(見表6)。

在雙創教育對雙創行為的正向影響路徑中，第1批應用型示范高校(β1=0.328，P<0.001)比第2批(β2=0.305，P<0.001)影響顯著。雙創教育的細分維度中，第1批應用型示范高校的政策激勵(β1=0.196，P<0.001)比第2批(β2=0.219，P<0.001)影響作用小，而第1批示范高校的資源激勵、實踐教育和氛圍建設影響作用更大，兩批高校中的理論教育對雙創行為均無顯著影響(P>0.05)。在雙創教育對雙創意愿的正向影響路徑中，第1批和第2批應用型示范高校并無差異(β1=β2=0.333，P<0.001)。在雙創意愿和雙創能力對雙創行為的正向影響路徑中，第1批影響作用大于第2批。雙創能力的細分維度中，第2批示范高校的團隊組建能力(β2=0.186，P<0.05)要高于第1批(β1=0.178，P<0.01)，但第1批示范高校的資源整合和資金籌備能力要高于第2批。

表6 兩批應用型示范高校在各個維度的差異性

4 結論與討論

本研究采用問卷調查的研究方法，以浙江省20所應用型建設試點示范高校大學生為調查對象，通過建立結構方程模型，整合雙創教育、雙創意愿、雙創能力和雙創行為之間的關系，研究雙創意愿和雙創能力的中介作用，探究雙創教育對大學生雙創行為的影響機理。研究顯示：

(1)雙創教育對雙創行為具有正向顯著影響(Estimate=0.31，P<0.05)，即雙創教育能夠明顯提高大學生在校期間的雙創行為，通過驗證雙創教育的五個細分維度雙創行為的直接效應發現，資源激勵(Estimate=0.16，P<0.05)、政策激勵(Estimate=0.21，P<0.05)、實踐教育(Estimate=0.17，P<0.05)、氛圍建設(Estimate=0.18，P<0.05)顯著促進大學生雙創行為。因此，對應用型高校大學生來說，雙創教育的資源越豐富、政策的激勵強度越大，氛圍越濃厚，開展實踐教育的次數越多，學生越有可能參與到創新創業活動中。其中政策激勵對雙創行為影響最大(Estimate=0.21)，完善的雙創政策幫助應用型高校大學生解決創新創業過程中面臨的資金、手續等問題，政府從融資、稅收、審批流程等層面加大對應用型高校大學生的扶持力度，讓大學生創新創業項目覆蓋面更加廣泛。資源激勵對雙創行為的促進作用較小(Estimate=0.16)，可能是由于高校豐富的雙創教育教學資源、企業經驗豐富的雙創人才資源、家庭資源、產業轉型升級平臺還沒有有效的整合，資源相對分散，導致資源利用效率低下。而理論教育對大學生雙創行為的影響作用卻不顯著(Estimate=0.03，P=0.139>0.05)，說明對大學生的雙創教育不能單純浮于理論教育表面，僅通過理論教育達不到最終目標，更應該在實踐教育中來完成和深化。

(2)雙創意愿和雙創能力在雙創教育和雙創行為之間發揮中介作用，且雙創能力的中介作用更強(63.51%)。一方面，雙創教育對雙創意愿產生正向影響(Estimate=0.33，P<0.05)，雙創意愿又正向影響大學生的雙創行為(Estimate=0.33，P<0.05)，即雙創教育可以通過雙創意愿來間接影響雙創行為。另一方面，雙創教育對雙創能力具有顯著的正向影響(Estimate=0.42，P<0.05)，說明雙創教育是雙創能力提升的充分條件，雙創能力又正向促進大學生的雙創行為(Estimate=0.46，P<0.05)，即雙創教育能夠通過雙創能力來間接影響雙創行為，相比于雙創意愿，雙創能力的中介作用要大于雙創意愿的中介作用，說明雙創能力作為雙創教育影響雙創行為的中介變量，在雙創教育和雙創行為之間起著更加重要的促進作用，雙創能力更強的大學生更容易開展雙創行為。因此，提升大學生的雙創能力更能幫助大學生真正產生創新創業行為。通過進一步驗證雙創能力中資源整合、團隊組建、資金籌備三個因子對雙創行為的影響，發現資源整合能力是影響雙創行為的關鍵因素。學生創新創業群體普遍認同該項能力，因為學生創新創業團隊擁有的資源還不夠豐富，更在意這種資源的借用和組合能力，協調資源之間的關系從而創造價值。因此，要重點培養大學生的整合利用資源、尋找合伙人創立雙創團隊、設計權責利、尋找啟動資金等能力，建立合適的創新創業團隊等從而激發學生的創新創業能力。

(3)通過比較兩批應用型試點示范高校發現，第1批示范高校雙創教育、雙創意愿、雙創能力對雙創行為的影響更顯著，說明第1批應用型高校大學生群體在接受雙創教育或者提升了雙創意愿和雙創能力之后，激發了創新創業的積極情緒，從而產生創業行為。而兩批高校的雙創教育對雙創意愿影響不存在差異，兩批高校中理論教育對雙創行為并無顯著影響。從細分維度看，第1批示范高校雙創教育中資源激勵、實踐教育和氛圍建設三個方面都顯著高于第2批示范高校，這是由于第2批應用型示范高校開設時間較短，開設經驗相較于第1批經驗不足，故存在一些問題，說明雙創教育具有一定的延時性。而第2批中的政策激勵、團隊組建對雙創行為的影響顯著高于第1批。

5 建議

本研究根據雙創教育對大學生雙創行為影響機制的雙中介模型分析結果，結合實地調研訪談時調查的真實情況，從雙創教育、雙創能力和雙創意愿總結出促進大學生雙創行為的合理化建議：

5.1 完善雙創教育支持體系

(1)豐富創業教育資源。本研究發現雙創教育中資源激勵對雙創行為的促進作用并不明顯，因此要多方面整合資源，更好地推進雙創教育。首先，建立層次豐富的雙創教育課程體系，將雙創教育融入專業教育培養中，開設創新創業必修課程和實踐課程，經常邀請企業家開展創業講座、定期安排學生參加創業培訓，為大學生提供豐富的教學資源。而教師作為教育資源中的第一資源，要轉變教學的理念，做到分類施教，在教學中能做到以傳授創新創業知識為基礎，有效引導大學生進行創新創業。一方面要注重對高校雙創教師定期開展理論與實踐的培訓，提高雙創教師的實際執行力。同時還可以校企聯合，聘請本校創業成功者、校友以及和本校有合作的企業家走進高校擔任雙創講師，壯大高校創新創業的師資力量，形成專職與兼職結合的專業創新創業師資隊伍。(2)進一步完善政策保障。本研究中政策激勵對大學生的雙創行為促進最明顯，這就需要政府在政策上給予全方位的扶持。政府應健全大學生創新創業扶持政策，加強對大學生雙創資金支持，設立專門的創業資金，降低貸款門檻，營造多方融資環境，提供小額貸款和稅收優惠政策，減少稅收優惠政策行業的準入條件，擴大雙創稅收優惠的范圍，更加切實有效的降低大學生創新創業成本。同時，政府還需將大學生雙創審批程序精簡化，盡量壓縮雙創材料審批環節，為大學生創新創業開通綠色通道，方便大學生進行創新創業。(3)營造濃厚的創新創業氛圍。充分發揮校園網站、互聯網平臺的傳播引導教育功能，努力在全校營造濃厚的創新創業氛圍，激發學生的創新創業熱情，讓大學生更積極地參與到創新創業中來。(4)積極開展實踐教育。本研究中理論教育對大學生雙創行為影響作用并不顯著，而實踐教育顯著促進大學生雙創行為。說明創業是一項活動，僅通過理論性的教育達不到最終的目標。因此，應用型高校要加強實驗實訓基地的建設，提供創新創業平臺，鼓勵學生參加創新創業大賽、模擬練習和實習實訓等。

5.2 加強培養大學生雙創能力

實證結果表明，雙創意愿和雙創能力在雙創教育和雙創行為中都能發揮中介作用，但雙創能力的中介作用更強，并且雙創能力中的資源整合能力是推動大學生創新創業的關鍵因素。說明雙創意愿只是實施雙創行為的前提，要真正促進創新創業活動的展開還得注重雙創能力的培養。因此，要進一步明確應用型高校提升大學生雙創能力的培養目標，大學生雙創能力的培養可以增強大學生的綜合素質及能力，促進其將雙創意愿轉化為實際的雙創行為。這些都需要在實踐中不斷評估自己的能力，創新創業需要一個具有協作意識的團隊共同完成，大學生在校期間參加的各種社團組織、競技比賽，都是訓練團隊合作能力的良好機會，團隊成員在協作中發揮各自優勢，整合資源優勢，保證創業的成功。

5.3 促進兩批示范高校協調發展的良好局面

第1批示范高校在雙創教育、雙創意愿和雙創能力的培養上顯著好于第2批，這是由于第1批高校由于開設時間早，所以在培養體系上相對于第2批而言比較成熟，但第2批雙創教育中的政策激勵，以及大學生的團隊組建能力要好于第1批。對于兩批應用型高校存在的差異要整合資源，共享信息，縮短地域差異。因此，兩批高校要相互借鑒，互相交流。通過聯合舉辦活動，舉辦區域賽事，共建實訓基地、教學平臺、孵化平臺，開展高校教師間創新創業教育培訓、學生間創新創業分享交流等活動，實現優勢互補、資源共享、協同創新、協同發展，以便更好地為促進地方經濟繁榮和社會發展。