小學英語課堂無效指令語的成因及對策研究

紅 鴿 斯琴圖

(1.呼和浩特民族學院 內蒙古 呼和浩特 010050；2.內蒙古醫科大學 內蒙古 呼和浩特 010050)

指令語是一種言語行為，它具有讓聽者完成某項事情的功能，諸如建議、要求或命令等都是指令語。[1]早在20世紀末，國內外學者開始研究分析課堂指令語。Harmer[2]提出，在下達指令時教師應盡量使用較簡短的句子，且指令應符合學生的認知規律； Parrott & Ur[3-4]提出，教師給出指令時，如出現了學生無法理解的情況，應使用學生的母語進行再解釋并有必要時采用圖片或舉例說明，確保學生理解；學者朱東華[5]認為教師應選擇常用的具體詞匯來組織指令，放慢語速，對每個重要詞匯著重發音，且盡量使用結構簡短的句子來傳達指令；姚仁環、洪微[6]兩位學者對初中二年級英語課堂指令語的有效性進行了實證個案研究，并得出教師指令語要立足于學生現有語言水平，注重學生的思維啟發，呈現方式要多樣化的結論。事實上，課堂受到學生身心發展的差異性和教師知識水平的有限性，英語教師在使用課堂指令語時存在許多使學生無法理解的無效指令語。

一、 小學英語教師指令語使用現狀調查研究

本文通過對小學師生發放問卷，研究小學英語課堂無效指令語的現狀，探索教師使用無效指令語的成因，并提出相應對策。

(一) 調查對象與方法

本文利用課堂觀察法、訪談法和問卷調查法，對X盟三所小學的37名英語教師和150名五年級學生進行隨機抽樣調查，在觀察3名英語教師的課堂指令語使用的基礎上，編寫10道問卷調查題。學生問卷共有7道題，分析無效指令語的原因和問題，并運用Excel進行數據統計。

(二)調查結果分析

1.學生問卷調查

教師教學對象是學生，無論教師是否在課堂上使用課堂指令語傳達指令、組織活動，還是用來管理紀律，最終都要落實在學生身上。因此，可以從學生對于教師課堂指令語的態度來證明其有效程度。筆者對小學五年級英語課堂指令語的使用現狀進行調查，學生反饋信息統計如下：

圖1 課堂指令語使用頻率

由圖1可見，學生反饋中只有4%的小學英語教師不使用課堂指令語進行授課，44%的教師在課堂指令語使用較少，52%的教師在課堂上經常應用指令語。為了解教師課堂指令語是否對學生的英語學習有幫助，本文分別設計了“你認為教師授課使用指令話語對英語課堂學習有幫助嗎？”“上英語課時，你對老師下達的指令能聽懂嗎？”等研究問題，統計數據如圖2、圖3所示：

圖2 課堂指令語是否有幫助

圖3 學生對課堂指令語理解程度

如圖2所示，70%的學生認為教師授課時使用指令語對英語課堂學習有幫助，另有20%的學生認為課堂指令語有一定幫助；如圖3所示，30%的學生完全能聽懂教師的指令，還有40%的學生能聽懂大部分。這說明教師使用的大多數指令語學生能聽懂且對學生的課堂學習有幫助。但也有28%的學生只能聽懂一小部分，10%的學生認為幫助較小。由此可見，英語課堂指令語也存在部分無效指令。

為了進一步找出教師使用無效課堂指令語的成因，筆者從學生調查問卷中“對于教師下達的指令，你聽不懂的原因有哪些？”這一問題統計出結果如圖4所示：

圖4 指令語無效的原因統計

如圖4所示，指令語無效原因統計中，其中有42%的學生認為教師指令中含有生詞，比例最高；有32%的學生覺得指令語意思不明確或過長。但學生注意力不集中等自身原因導致教師指令語無效。

筆者設計問題“你希望教師在下達指令時，應該怎么做？”，調查學生對教師使用課堂指令語的期望值。如圖5所示：38%學生希望“教師在下達指令時放慢語速”，其次是“重復和適當停頓”。因此，教師在設計和傳達指令語時特別注意和避免語速過快，適當可以進行重復復述或停頓，避免指令語無效的問題。

圖5 學生對教師使用課堂指令語的期望值

2.教師問卷調查

本次問卷對X盟三所小學的37位教師進行了問卷調查，其中17位教師執教五年級。對教師在課堂上使用的指令語分別進行統計，結果如下：

(1)教師使用課堂指令語頻率

表1 教師對課堂指令語了解程度統計

表2 教師使用課堂指令語頻率

如表1、表2所示，大多數的教師知道課堂指令語且在進行課堂教學時經常使用課堂指令語，其中完全不知道或完全不使用的教師占比較少。此結果與學生問卷調查圖1的結果一致，表明大多數的小學英語教師在課堂授課時會使用到課堂指令語。

(2)課堂指令語的效果

表3 課堂指令語的效果統計

表4 學生對課堂指令語的理解程度統計

表5 課堂指令語的有效性檢驗法統計

如表3顯示，大多數教師認為使用課堂指令語對學生學習英語有很大幫助或有一定幫助，說明教師使用指令語授課已成為常見的現象。教師作為下達指令語的主體，學生是否能夠聽懂或理解所下達的指令語是十分清楚的。由表4中的數據可知，有11.76%的教師認為學生只能聽懂一部分指令語，此結果與學生問卷調查中圖2、圖3的結果一致。表明教師授課時所使用的指令語有一部分是學生聽不懂，出現了無效指令語的現象； “教師使用哪些方式檢驗學生是否聽懂課堂指令語”，如表5，大部分教師表示通過學生的面部表情、組織活動的情況及提問學生的方法驗證其有效性。

(3)課堂指令語的使用現狀

表7 課堂指令語的備課程度統計

表8 影響使用課堂指令語的因素統計

表9 指令語語速程度統計

從表6中可知，只有35.29%的小學英語教師參加過關于課堂指令語的培訓或學習過相關的知識，而大部分的教師缺乏相關的師資培訓；表7結果表明，大多數小學英語教師備課充分，會在課前設計好指令語，然而也有29.41%的教師會設計一小部分；表8結果表明，幾乎所有的教師都會在設計課堂指令語時，考慮學生的理解能力；表9所示，有64.71%的小學英語教師在下達指令時，語速會比平時慢，有5.88%的教師語速比平時快。導致課堂指令語形成無效的原因到底有哪些，筆者從教師角度調查統計結果如表10所示：

表10 無效指令語的原因統計

可見，52.94%的教師認為學生聽不懂課堂指令語的原因為語速快；82.35%的人認為指令中含有較多生詞；另外64.71%的人認為指令意義不明確；還有一部分人以為學生語言水平低，學生理解能力差。

二、使用無效指令語的成因及對策

(一) 小學英語教師使用無效指令語的成因

經過對師生的調查研究結果發現，小學英語教師進行教學時使用無效指令語的成因有以下幾個方面：

1. 教師沒有足夠的指令語知識儲備

大部分教師沒有參加過教師指令語的培訓，也沒有系統地學習過課堂指令語的教學內容，這使得教師在設計指令語時缺少理論的依據，容易從主觀臆斷出發，忽略學生的身心和認知發展水平，指令語不符合學生的認知水平。

2. 教師在課前沒有對課堂指令語進行充分的設計

教師在課前設計好指令語非常重要。筆者在教師課堂觀察中發現有些教師指令不夠簡潔明了，如，“Can you tell me what your favourite animal is?”其實根據小學生習得語言的特點，盡可能運用簡單、清楚、有模仿性的語言，如，“I love many animals. My favourite animal is the dog.What is your favourite animal?”如沒有經過教師的深思熟慮和精心設計，教師在課中臨時想出指令時，達不到有效傳達教學活動內容、程序或解決課堂突發狀況的目的。

3. 教師下達的指令中含有生詞，指令意義不明確

通過筆者數理統計結果可以看出，學生聽不懂教師指令語的另一個主要原因是指令中含有生詞。英語教師的專業知識深厚，在英語詞匯方面已經達到很高的水平，而小學生正處在英語學習的初級階段，掌握的詞匯量很少。教師在設計解釋教學活動的內容和程序的課堂指令語時，會不自覺地運用一些學生還未學習過的詞匯，引起無效指令語，從而影響教學效果。

4. 教師下達指令時語速過快，指令語過長

小學英語教師在下達指令的語速和句式，據調查統計，學生由于教師語速過快、使用的句子過長而聽不懂指令的比重較高。小學生注意力不夠集中，接受能力和理解能力還不高，因此教師講解內容較多、程序較復雜的知識點時，應適當停頓、放慢語速，避免多且長的指令語，應給學生預留理解的空間。

(二)小學英語教師避免使用無效指令語的對策

基于言語行為理論、可理解輸入理論及中介作用理論，本文針對小學英語教師使用無效指令語的成因提出如下對策：

1. 教師應具備課堂指令語的知識儲備

指令語作為一種言語行為，教師在組織課堂活動、向學生提問或管理課堂紀律時，大部分人忽略了學生的身心和認知發展水平。教師應盡量避免使用“Do you understand me,Do this or that,OK Am I clear”等核實指令，因為對此指令語的普遍回答都是“Yes”，大部分學生都沒有聽懂或沒有認真聽指令語。因此在設計指令語時應符合學生的實際認知水平，教師要多積累課堂有效指令語相關知識。

2. 教師在課前應對指令語認真進行設計

優秀教案的設計是教學成功的一半。指令語作為教師課堂用語的重要組成部分，教師需要在教案中進行精心設計，應充分考慮課堂指令語的重要性及有效性。

3. 教師應盡量運用簡單易懂、意義明確的直接指令語，應適當放慢語速

根據克拉申(Stephen Krashen)的可理解輸入理論(The Comprehensible Input Theory)i+1公式，語言信息的輸入既不能等同于學生現有的語言水平，即“i”,又不能超出學習者現有的語言水平[7]。據筆者調查，在小學英語教學課堂中存在很多無效教師指令語現象，因此教師下達指令時要以校學生的實際認知水平、語言水平、理解能力等為出發點，設計學生能理解的指令語，盡量放慢語速，調整語言表達節奏，給學生預留反應消化的時間。

根據塞爾(Searle)的言語行為理論，按照說話人語言使用的目的不同，將言語行為分為直接言語行為和間接言語行為，指令作為一種言語行為也有直接與間接之分。[8]在英語課堂中，教師使用“Listen carefully, Write it down, Speak louder”等祈使句下達直接指令較多，而“I hope..., Let’s..., It’s time ...”等商量、緩和語氣的詞語用的較少。一些教師會在指令后加表示請求的please,讓學生覺得教師在尊重他們，更容易接受。因此，小學英語教師要多使用簡短的直接用語，避免使用無效指令語。

4. 教師應重視學生對指令語的反應

根據費厄斯坦(Feuerstein)的中介作用理論(Mediation Theory)，中介作用的第三種特征是共同意圖，即在布置學習任務時，教師必須有明確的共同意識，使學生明白自己的意圖并做出相應的反應。[9]教師通過觀察學生的面部表情、活動進展、學生主動舉手提問情況，隨時采取重復指令或變換指令形式等措施，有效使用課堂指令語。

結語

本文通過問卷調查和數據統計法，結合中介作用理論、可理解輸入理論及言語行為理論，實證研究了小學英語課堂無效指令語的成因及其對策。建議小學英語教師要多參加指令語相關的培訓，增加指令語知識儲備，注重課堂指令語的精心設計，運用簡單易懂且意義要明確的詞匯組織課堂指令語，從而充分發揮指令語再課堂中的作用，有效提高師生互動，提升小學英語教學效果。