基于教育裝備與課程融合的學習空間構建與應用實踐

袁海瀾

【摘 要】教育裝備是綜合運用相關理論和科技手段，推進教育現代化的物質基礎和關鍵要素，而課程是推進學生成長的主要力量，以這兩者為基礎，進行學習空間的構建與實施。學校以育人文化為目標，打造科學、高效、溫馨的“相處空間”，并賦予課程功能，促使學生學習方式的改變與自信能力的提升，從而打造學生多彩童年，賦予學生成長力量，完成學校育人使命。

【關鍵詞】裝備 課程 學習空間

空間是一種區域化的安排，安東尼·吉登斯的《社會的構成》一書中說：“它通過把人的社會活動空間‘固定化，創造性地促發日常生活的慣例，使人的實踐意識固定在特定的客體性空間之中。”我們每時每刻都身處并體驗著空間，同時也在改造空間，但卻很少正視它的存在與意義。目前大多數學校都處于對學校空間基本功能的追求階段，僅僅將其作為一種物質空間來看待，而忽略了學校空間具有的審美、育人等功能。

青島賓川路小學是一所新建學校，有30個班。學校于2016年正式啟用，目前共有學生960人，教師49人。學校整體建筑風格為地中海式，三棟教學樓呈“E”型分布。建校初期，學校立足實際，確立辦學理念為“海納百川，行遠自邇”，辦學愿景為“爍爍珠華，愛匯賓川”。基于學校文化，從學生成長的視角出發，學校打造校園、走廊、教室等學習空間，以恰當的裝備與豐實的課程，讓每個空間擁有自己的性格。學校本著“天藍海闊，山川童夢，讓每一個學生都在夢想中成長”的空間建設理念，充分利用校園空間，讓校園的每一處都成為學生的夢想花園，讓“成長”在每個空間中綻放。我們用愛、公平、尊重的賓川精神，營造讓每一位師生都能“喜歡進，待得住，用得好”的賓川空間。

一、恰當裝備空間，打造“喜歡進”場所

許亞峰等學者在《技術增強的學習空間的特征與要素分析》一文中指出：“技術增強的學習空間是指為了激發學生的學習興趣，支持師生間和生生之間的交互，鼓勵學生參與，最終達到學生的深度學習而構建的用于學習的場所。”并提出智慧性、人性化是其基本特征。基于此，學校在空間打造時關注兩點：

1.一室多用，讓空間物盡其用

學校的空間是有限的，隨著學生的成長，需要多種課程去豐實，怎樣讓空間物盡其用，學校在設計各個空間時，充分考慮到多學科融合、一室多用的原則。學校打造的“夢想英語坊”，既是國家英語課程的拓展延伸，又是學校生存課程的重要空間;比特實驗室既能滿足科學課程的實施，同時又開設物聯網年級特色課程，并囊括無人機、山地機器人等特色社團;三樓的三個音樂教室，在滿足音樂課程實施的同時，進行特色戲劇課程、古箏社團、鼓圈課程的開展。

合理的規劃，適時的合并，在提升空間利用率的同時，豐富了空間文化布置，強化了課程實施力度。

2.遵循規律，讓空間為師生所愛

空間建造要符合學生的認知、生理發展規律，讓學生喜歡，讓教師喜歡，這是空間設計的另一個重要原則。每一處空間的建設，無論是顏色搭配還是設備配置，都要考慮到適應性與美觀性。如“心樂園”沙盤室，以藍天白云、藍色小火車呼應沙盤的木色，營造出輕松溫馨的氛圍，讓學生沉浸其中、放松身心;而“悅讀吧”圖書閱覽室中，低年級的小房子、大飛機、半封閉的小伙伴閱讀區域，中年級的環形座椅、閱讀分享小舞臺，高年級的圓桌會議，搭配馬卡龍色，讓整個空間營造出快樂、輕松的書趣氣息。

二、巧妙設置空間，打造“待得住”場所

許亞峰等學者在《學習空間》一文中認為，學習空間的內涵表明學習可以發生在任意場所，而不僅發生在課堂中，并且與傳統教室不同，學習空間的最終目的就是促進學生的學習，幫助學生主動建構新知識。陳衛東等學者認為未來課堂的核心是生生互動、師生互動，也就是學習空間的目標應是促進學生主動性與能動性的發揮，促進和諧、自由發展的學生學習、教師教學的環境的營造。我校在進行空間打造時，關注整體功能的設置，并針對學生的四種學習方式設置不同的空間。

1.設置功能化空間，為課程實施奠定環境基礎

學校主體教學樓共三幢，其中1號樓為綜合樓，2、3號樓為教學樓。基于對學生身心發展和素養提升的思考，讓環境成為課程的一部分，讓空間成為學習方式的一部分，我們將1號樓設為專用處室樓，四層樓室、內外環境、專用教室建設與學校目標緊密聯系，整體規劃，確定每一層的主題。一層樓為“珍·識”主題，設置沙盤室、民族手工坊、比特物聯網實驗室等，多學科融合，鼓勵學生動手探索;二樓為“珍·品”主題，設置電子繪畫室、書法國畫教室、七彩畫室，以美術特色為載體，多形式搭建學生藝術平臺;三樓為“珍·樂”主題，設置西樂室、古樂坊、貝殼小劇場，以音樂為載體，多角度培養學生藝術素養;四樓為“珍·創”主題，設置奇思妙想工作坊、創客實驗室，多層面激發學生創新思維。教學樓，以閱讀、情境為主題，圍繞語言學科，設置閱讀主題區域、英語情境長廊、班級小書屋等，為學科素養的提升提供必備體驗。每一層、每一室、每一處，圍繞主題，進行設計及建設，助力三級課程，滿足學生成長需求。

2.設置學習化空間，提供多種學習方式實施場所

教育未來學家戴維·索恩伯格在《賽博空間的營火》一書中描述了三種主要學習空間：營火（一對多的學習模式而設計）、水源（多對多的學習模式而設計）和洞穴（一對一的學習模式而設計）。蘋果公司第54號員工、蘋果公司教育副總裁約翰·庫奇與哈佛大學研究員賈森·湯撰寫的《學習的升級》中增加了第四種空間：山頂（在實踐中學習模式）。

每一種學習空間都對應著一種學習方式。營火，我們傳統的排排坐，卻是傾聽學習方式的最好空間;水源，松散的環境，有利于分享想法和觀點，形成多樣性的觀點，是信息交流與收集的最好空間;洞穴，一對一的學習方式，是有利于獨立思考的空間;山頂，不斷有反饋指導行為的學習方式，是適合未來學習的空間。

空間的設計，是跟隨著學習方式的，而學習方式的改變，是跟隨著課程的實施、育人目標的落地的。“營火”的空間，是目前班級授課的主要形式，我們通過配備“互動白板”“答題器”等設備，促進這種學習方式由單一性向多樣性轉變;教學區設置了八個不同主題的閱讀區域，每個區域為學生們設置了多種交流場地，是為精心打造的“水源”空間;利用處室的小角落，打造“洞穴”，為獨立思考的學習方式營造所需空間;“山頂”的實踐學習方式，是通過實踐操作運用所學，并通過實踐中的及時反饋，讓學生調整自己的學習方向及學習程度，學校的“貝殼小劇場”、比特實驗室、手工坊、英語情境長廊等，正是為學生們打造的“山頂”空間。

“有意識地設計、創造學習空間，并將其落到實處，是重塑教育獲得成功的關鍵一環。”空間的設計與打造，是對學生學習方式的引導，轉變學生的學習方式，是為未來學習奠基鋪路的重要元素。

三、豐實空間課程，打造“用得好”場所

從教學系統三分論的角度分析，學習空間的輔助認知功能起著知識載體的作用，是將教學系統中的客體（尤其是隱性知識）傳遞給學生的工具。學習空間具有輔助認知功能與環境優化功能，即學習空間能輔助學校師生的教學與學習，但僅僅是輔助教學與學習的功能，還不夠全面與深入，我們可以從學習空間本身具有的育人價值出發，研究其功能。我校在進行空間打造中，挖掘空間的課程潛力，將每個空間賦予豐實的課程內容，將其隱性的知識性、育人性顯現。

1.豐富的課程，是空間學習的魅力所在

學校空間的魅力，只有課程才能體現，有了課程的豐實，空間才會具備蓬勃的生命力。電子書法教室、三到六年級的全套書法課程、同步視頻演示、名家碑帖、可自主設計的臨摹字帖等，方便教師專業化、個性化教學指導，讓學生體會優秀傳統文化的精妙，領略書法世界的藝術境界。“夢想英語坊”包含英語情境長廊與兩個情境教室，囊括了大小67個英語主題項目，其中輔助課本的主題18個，延伸主題49個。學校以“英語繪本故事”為載體，“英語情境考級”為評價手段，讓學生在情境運用中，熟練掌握語言的功能，體會英語的文化。貝殼小劇場，為每個年級配備戲劇課程，一年一出劇，比如一年級的“亡羊補牢”，二年級的“狐假虎威”，三年級的“屈原投江”等，其中二年級學生的“狐假虎威”登上了區戲劇節的大舞臺……戲劇課程，讓每個學生圓一個“演員夢”，做一次“戲劇人”。

專業空間的打造，為課程扎實落地實施助力，將國家、地方、校本課程潛移默化地融入學生的成長，是課程愉悅在學生心中發芽的一股力量。這股力量一旦形成，便是無聲勝有聲、潤物細無聲。

2.自信的四級舞臺，是空間育人功能的體現

我校生源中新市民子女占80%以上，剛入校園的學生們總是怯生生地看著周圍的事物，上課回答問題聲音小，見到教師低頭走過……因此，在育人目標的梳理中，我們將“陽光”作為首要關鍵詞。“陽光”的品質根植善良、源于自信、始于心胸。如何讓學生以自信陽光的姿態，嬉戲于五彩童年？我們進行了“四級舞臺”空間的設置。

（1）“班級金話筒”。每天利用語文、英語課前兩分鐘，確定演講主題，學生手持金話筒，大聲地演說。每一天的練習，讓學生們習慣麥克風帶來的自我認可，同時讓學生慢慢擁有在眾人面前開口表達的自信。

（2）“小小演講臺”。在圖書館、閱讀區域設置演講臺，為學生的思維表達提供展現平臺，讓他們在一定的空間內表達自己的想法，是提升學生自信的第二步。

（3）“才藝小廣場”。操場邊上的音樂小廣場，是學生們最喜歡的空間。中間的小舞臺，是學生們又一個展示的區域;每月的才藝展示，是學生們又一個成長的課題。與前兩個不同之處在于：場地的遼闊、人員的不確定以及如何展示自我魅力。面對不確定的展示對象，如何激發自己的表現潛力，利用自己的優勢以吸引更多的觀眾，這是對學生自信的高層次肯定。

（4）“珍珠大舞臺”。五百人的報告廳舞臺，是我們為學生搭建的又一平臺。以主持人、演員、小小授課者、演講者、領獎者等身份立于舞臺，立于五百人的關注之下，是對學生自信的更高層次培養。

場地由小到大，觀眾由少到多，內容由確定到隨性，時間由每天到每周、每月、每學期，“四級舞臺”引導學生一步步走出班級、走出教室、走出學校、走向自信。

學校空間的設計和應用，是本著服務課程和學程的自覺，從學習狀態、學習內容、學習邏輯出發，形式跟隨功能，空間支持目標，為學習、成長的發生，隨時提供豐富的土壤。