2021年8套語文高考卷古詩詞鑒賞題的設計特點及備考啟示

陳良灣

【摘要】2021 年高考 8 套語文試卷的古詩鑒賞題的設計特點有：注重關聯課本知識，突出學與考的聯系;著眼全詩理解設題，導向綜合理解考查;詩歌表達方式多樣，重視以議論和敘述為詩;藝術手法滲透考查，句式推動深度賞析。備考策略須：以教材文本為依托，擴充詩歌篇目;字斟句酌理解全詩，披文入情讀懂詩家語;關注議論和敘述詩，提高思辨能力;辨析易混淆藝術手法，不同角度理解透徹。

【關鍵詞】高考;古詩鑒賞;設計特點

要做好高考詩歌賞析題，必須在讀懂文本的基礎上進入詩歌的語境，同時，還需理清詩句之間的邏輯關聯，把握詩歌的情感、技巧等。因此，研究高考卷古詩詞鑒賞題的設計特點，并據此進行科學備考十分重要。

2021年全國高考卷一共有8套題，整體來看，這8套卷的古詩詞題材多樣，涉及了寄贈親友、唱和言志、山水田園、詠物抒懷、感懷知己等內容。此外，詩與詞數量相當，分別設置了4首詩和4首詞。

一、2021 年高考語文古詩鑒賞題的設計特點

第一，注重關聯課本知識，突出學與考的聯系。在新課標背景下，“課標—教材—教學—考試”的銜接考查，成為高考的重要參照。如新高考I卷涉及了白居易的《琵琶行》、新高考Ⅱ卷關聯了陸游的《示兒》、全國乙卷串聯了辛棄疾的《清平樂·村居》、北京卷結合了陶淵明的《歸園田居》（其一）。可見，詩歌鑒賞題正在有意識地加大測評“教”與“學”的關聯度，讓學生在考場中展示其課堂學習的成果。

第二，著眼全詩理解設題，導向綜合理解考查。2017版《新課標》提出：減少針對單一知識點或能力點的簡單、碎片化的試題數量，應體現語文素養的綜合性、整體性。這在 2021 年古詩鑒賞中體現很明顯。如新高考Ⅱ卷《示兒子》：詩人指出“道在六經寧有盡”，又讓兒子“熟讀周公七月詩”，對此你是如何理解的？北京卷：宋詩以理見長，蘇軾這首詩也有此特點，請分析詩歌最后四句說出了怎樣的道理。此外，還考查全詩的語言特征（全國乙卷《鵲橋仙·贈鷺鷥》）、情感關系（《和南豐先生出山之作》）等。這都說明命題者對考生需要讀懂全詩提出了更高的要求。

第三，表達方式多樣，重視以議論和敘述為詩。在我們的印象中，詩歌常常是緣景遣懷的。然而，2021 年高考試題所選的4首詩，即《寄江州白司馬》《示兒子》《和南豐先生出山之作》《和陶歸園田居（其一）》都具備“以議論為詩”的特征。此外，2021年還有不少帶有敘事的詩歌，如全國乙卷《鵲橋仙·贈鷺鷥》、浙江卷《意難忘·山家》、北京卷的《和陶歸園田居（其一）》，或是敘述坐觀鷺鷥之趣事、或是鄉村探訪隱者之場景、或是敘述田園生活的遭遇。

第四，藝術手法滲透考查，句式推動深度賞析。古詩的重難點是賞析藝術手法，2021年對其考查更有挑戰性。在選擇題上，如新高考I卷的“用典”、全國甲卷的“擬人”、全國乙卷的“視聽結合”、北京卷的“對仗”，都結合語義較難的詩句進行賞析，考試容易望文生義。在主觀題上，浙江卷直接考“上片的寫景藝術”，上海卷直接考“虛實結合”的手法。此外，詩歌的句法和詞匯的理解難度也加大，如疑問句、反問句、否定句，以及虛詞。

二、2022年高考古詩鑒賞題的備考策略

第一，以教材文本為依托，擴充詩歌篇章。備考中，應對課本的詩歌篇目進行分類歸納，可以參考的教材有：高中統編版、人教版以及部分初中教材。按題材分類，可按山水田園、托物言志等對教材重組，從常見意象入手。按詩人分類，如杜甫，整理《登高》《蜀相》《江漢》《茅屋為秋風所破歌》等作品，圍繞其晚年生活讀出蒼涼之感。如蘇軾，整理《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《水龍吟·次韻章質夫楊花詞》等作品，既感受其樂觀之情，也品悟其“幽人”之苦。按意象分類，整理具母題性質的意象，如“梅”。經研究，“梅”的考查角度很多，如，抒情手法：直抒胸臆、借景抒情、議論言志;修辭手法：比喻、擬人、夸張、對比;表現手法：想象、聯想、點染等;還可以從煉字及其他角度賞析，需注意，擴充篇章要與識類辨情結合，不能貪多。

第二，字斟句酌理解全詩，披文入情讀懂詩家語。首先，提高文言文功底，一字一句通讀全詩。如“空”字，在王維的《山居秋暝》“空山新雨后”中是表現雨后青山的空寂，突出其靜;杜甫《蜀相》“隔葉黃鸝空好音”，陸游《書憤》“塞上長城空自許”，都有“徒然、白白地”之意。此外，還要掌握詩歌中常見的虛詞，如：寧、豈、勘、猶、且、尚等。二是掌握詩歌結構，注意揭示主旨的語句。特別是末尾的議論句。三是審題要全面，莫遺漏考卷信息。需讀懂標題、作者、作品本身、注釋、考題等。

第三，關注議論和敘述詩，提高思辨能力。“以議論為詩”的現象，主要分兩種：一是通過意象發議論，二是通過事件發議論。“通過意象發議論”的詩歌，如蘇軾的“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜（《飲湖上初晴雨后》）;人生到處知何似？應似飛鴻踏雪泥（《和子由澠池懷古》）;寧可食無肉，不可使居無竹（《於潛僧綠筠軒》）。“通過事件發議論”也有許多典范，如陸游的《示兒》、朱熹《觀書有感》等。敘事詩歌特點是“以詩敘事”。這里的矛盾是：“詩”要簡，貴在省字約文，意在言外;“事”要細，妙在具體生動。要解決該矛盾：一是善于選點;二是寓褒貶悲歡于敘事中。可借助課本的敘事詩，歸納其寫作手法。

第四，辨析易混淆藝術手法，不同角度講解透徹。筆者在實踐中發現學生對幾類手法，缺乏必要的敏感性。第一組：虛實結合—想象—比喻—擬人—借代。蘇軾的《十一月二十六日松風亭下梅花盛開》中的“海南仙云嬌墮砌，月下縞衣來扣門”一句，學生的答案有：擬人、比喻、想象、虛實結合、借代等。第二組：白描—細描—夸張。如浙江卷的《意難忘·山家》中關于村莊的描寫，有學生認為其描繪出村莊的輪廓，是白描;也有學生認為對景物有細膩的描寫，是細描。又如陶淵明《歸園田居》有：“方宅十余畝，草屋八九間”，有學生認為是白描，有人則從數詞出發，認為是夸張。第三組：遠近結合—俯仰結合—動靜結合。如林逋《孤山寺端上人房寫望》中第二聯的“陰沉畫軸林間寺，零落棋枰葑上田”寫景造境，學生的答案除了比喻之外，還有遠近結合、俯仰結合、動靜結合等。賞析詩歌藝術手法，學生的答案還帶有一定的隨意性。如范成大的《初歸石湖》中的“當時手種斜橋柳，無數鳴蜩翠掃空”的賞析，學生的答案就有：對比、反襯、虛實結合、想象、聯想、夸張、借代、融情于景、以景結情等。老師應結合具體詩句，分析清楚該藝術手法的內涵和外延。如果同一句有不同的手法，老師應該就不同的角度講解透徹。

進行詩歌鑒賞的方法有很多，其實，任何文學作品的欣賞，技巧都是毫末，根本的是加強個人的文學修養。只有當我們多讀文學作品，將身心浸潤在作家為我們創設的充滿真、善、美的氛圍中，才能感悟作品真正的美，也才能夠胸有成竹地面對高考詩歌鑒賞題。