以問題為線索，?以微課為橋梁

張麗平

摘要：“問題+微課”式小學語文高段習作教學是一種融合新型教學理念和新型教學技術的教學方法，其貼合了小學高年級學生的心理需求，滿足了小學高年級習作教學的需要，有助于提升小學習作教學的質量。本文在分析“問題+微課”式小學高段習作教學方法概念的基礎上，探討了其應用策略。

關鍵詞：“問題+微課”;小學高段語文;習作教學

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，對發展學生的書面表達能力有十分重要的作用。小學高年級學生的思維能力已達到一定水平，習作教學的重要性進一步提升。不少教師希望在小學高年級采用效率較高的教學方法。“問題+微課”式小學高段習作教學方法就是其中的一種。

一、“問題+微課”式小學高段習作教學目前存在的問題

（一）傳統課堂，空有其表“乏”技巧

針對目前小學高年級大部分課堂的開展情況而言，部分教師依然根據自己的經驗推進教學，缺乏充分的技巧融入，無法滿足學生的全面發展與成長需求。尤其是對于日常課堂在問題驅動的教學技巧而言，由于部分教師缺乏充分的重視，從而導致無法激發學生深入了解課堂內容的積極性，以至于日常課堂以及微課開展浮于表面。

（二）閉門造車，課堂局限“欠”延伸

對于小學高年級語文課堂日常教學而言，其主要以教師講述為主，在教師講述缺乏充分的教學技巧以及創新的情況下，日常教學出現了一定的局限性，造成了課堂枯燥單一，無法有效推進學生全面成長，并且容易使學生產生抗拒心理，造成學生無法有效地在課堂上實現自我提升，對課堂教學的開展產生了不利影響。

（三）一成不變，固定活動“缺”趣味

在日常教學中，部分教師會定期開展各類固定活動與環節，頻繁重復的內容引發學生的抗拒。例如部分教師會每周開展作文寫作、主題美文賞讀等相關活動，但實際上其并沒有建立在學生的興趣基礎上，從而容易使課堂變得單一枯燥，因此對于部分缺乏趣味、流程單調的課堂環節而言，其非但無法滿足學生的成長需求，反而會對學生的成長造成一定的負面影響。

二、“問題+微課”式小學高段習作教學實施策略

（一）情境串聯問題，問題引導思路

小學高年級學生已經具備了一定的獨立思考能力，他們對許多問題感興趣，也能夠從情境中發現問題。在“問題+微課”式小學高段習作教學的實施中，教師應該先創設情境，再拋出問題，以“情境串聯問題，問題引導思路”。

比如，在《習作：“漫畫”老師》教學時，我先播放微課視頻。微課中展示了本班級幾位任課老師的一些生活片段。有老師在教室上課的情景，有老師在辦公室備課、批改作業的情景，有老師在操場運動的情景。學生從微課視頻中全面地了解到各學科老師工作和生活的情景。微課視頻的播放將學生帶入到習作的情境中。學生對自己的老師非常感興趣，希望了解老師更多的事情。接著，我提出問題：“你能用文字描寫你喜歡的一位老師嗎？”此時，我可以暫停微課的播放，讓學生挑一位自己最喜歡的老師，并說一說這位老師。在幾名學生描述了自己最喜歡的老師后，我再提出問題：“如果要清晰、生動地描述我們最喜歡的老師，應該采用什么樣的方法？”我引導學生思考。我再播放微課視頻。微課視頻簡單介紹了人物描寫的基本方法：外貌、衣著、性格、喜好等。至此，學生已經具備了描寫自己最喜愛的老師的思路，我可以讓學生自己去寫作了。

（二）合作分析問題，探究解決問題

“問題+微課”式的小學習作教學方法的外表是微課，內涵是問題。教師在指導學生習作的時候要確立學生的主體地位，讓學生自己去分析問題和解決問題。由于小學生分析問題的能力還相對比較薄弱，要他們以個體為單位來解決問題是比較困難的。因此，教師可以指導學生進行合作，以合作的方式來分析問題、以探究的方式來解決問題。

（三）微課指導寫作，交流總結經驗

微課不僅可以用于課堂教學中，也可以用在課外拓展教學中。在小學高段習作教學中，教師應該將教學拓展至課外。由于課堂教學時間十分有限，學生不可能在如此短的時間內發展出較好的寫作能力來。在課外，學生沒有教師在場指導，可能不知道如何去寫作。基于此，教師可以采用微課指導的形式。教師可以要求學生觀看微課，獲取指導，并進行習作。

三、結語

總而言之，“問題+微課”式小學高段習作教學方法可以通過生動形象的情境展示激發學生寫作的興趣，提升小學高年級習作教學的效率。為了提升教學效果，教師需要借助微課創設貼近生活的情境，并采用問題鏈的方式引導學生進行有效寫作。“問題+微課”式的教學方式必然會為小學高段習作教學帶去新的體驗。

參考文獻：

[1]于鳳.小學語文習作教學存在的問題及對策[J].天津教育，2020（30）：21.