數學繪本在小學數學教學中的應用策略

趙晶 呂赟

摘要：數學繪本，根據孩子的特點，通過直觀的圖畫、簡潔的語言，將數學知識和數學思想寓于生動有趣的故事中。數學繪本一般包含三個要素：一有連續多幅的圖形，形象生動;二有情節，引人入勝;三把數學知識和要解決的問題寄寓在富有童趣的故事中，散發出濃郁的數學味道。低年級數學課堂中繪本應用策略的研究，是指在低年級數學課堂中，將數學繪本融入數學教學中，旨在激發學生數學學習興趣，提高學生的探究能力和生活中應用數學能力的研究。

關鍵詞：有機結合 ?閱讀 ?學習興趣 ?應用

一、數學繪本與課堂教學有機結合

（一）運用繪本，激趣導入

由于數學繪本更貼近孩子的生活，情境性、趣味性都比較強，因此，借助繪本故事創設故事化、游戲化的教學情境，將使課堂導入的形式更加生動、有針對性，使學生更感興趣，更樂于接受。如三年級《看日歷》一課時，可以將《成為好爸爸》繪本中的四幅有關日歷的插圖導入，并以小主人公“果果”的語言敘述一年四季月份的變化，孩子們一下子便能捕捉到日歷以及有關年、月之間關系的信息，同時，鮮明的插圖也帶給孩子們視覺上的享受。

（二）運用繪本，探索新知

一些數學繪本中的問題情境和數學教材上的問題是不謀而合的，這時候，教師要善于將繪本故事中設置的各種問題情景應用于課堂探究環節，讓學生進行思考，并通過操作、實驗、運用感官進行探索、嘗試，獲得直接的體驗并自己得出答案。由于繪本中的問題情境具有真實、連續性等特點，學生會更積極主動地去探究和挑戰。

（三）運用繪本，鞏固應用

根據繪本故事及素材設計課堂練習、創新作業，引導學生進一步感知、加深理解和靈活運用數學概念、規律等知識。如，二年級下冊《重復的奧妙》一課，當學生探究出重復的奧妙后，可以適時地引入繪本《晚霞項鏈》的故事梗概，片段如下：

1.我們先來看看一個叫愛麗絲的小姑娘用這個規律解決了什么難題。

2.同學們能不能利用重復的規律設計一條項鏈送給自己或媽媽？請同學們拿出畫筆在紙上畫一條項鏈，要求珠子的排列具有重復的規律。

3.學生畫，老師巡視，指生前面展示。

這一環節的設計，加深了學生對數學規律的理解，并能靈活運用，同時，拉近了數學與生活的距離，使學生感受到數學知識與生活原來有這么密切的聯系。

二、數學繪本在課外閱讀中的應用

（一）課前閱讀。

數學繪本大致可以分為兩類。一類是問題性比較強，適合用于課堂中激發學生的學習動機，還有一類是概念性比較強的繪本，可以在新課講授前，教師發給學生，讓孩子們在家中自主閱讀，在閱讀故事的過程中，孩子們便借助情境理解了新的數學概念，抑或對這個概念會有一些初步的印象，等到數學課堂再次提及這樣的數學概念時，對孩子們來說已經不是抽象的、陌生的名詞，而是有情境意義的事物。如，學生通過對繪本《宇宙小子》的提前閱讀，一下子就清楚了相鄰數位間十進制的關系，在學習生活中的大數一課時，對于大數以及位值制的理解水到渠成。

（二）課后閱讀

有些數學繪本與課程內容直接相關，但又有些超出課程內容的范圍，這時候適合學生課后閱讀，拓展提升。如，二年級下冊學生學完“統計”一課后，讓學生閱讀繪本《惱人的水痘》，孩子們一下子就感受到原來統計有這么大的用處，生活中處處有數學。

三、數學繪本應用的注意事項

（一）繪本的選擇

繪本在選擇上，首先要符合學生的年齡特點，選擇那些顏色鮮艷的、故事性強的，學生能看得懂的繪本。其次，選擇那些與教材內容相輔相成、與教學目標相匹配的繪本。教師應明確，繪本是為教學、為學生的數學學習服務的，不能為了繪本而繪本。在筆者所在的學校，《數學幫幫忙》《漢聲數學圖畫書》系列一直廣受老師和學生歡迎。

（二）繪本的增刪

選擇和課堂教學相匹配的數學繪本后，老師要提前進行閱讀，根據自己的實際課堂教學，將繪本進行增刪、取舍。或選擇繪本的幾幅插圖，作為課堂的導入環節;或選擇繪本中的情景問題作為課堂主線問題，調動學生參與的積極性;或選擇繪本后面的拓展練習進行課堂創新作業設計、動手實踐等;或將整本繪本作為課前或課后家庭閱讀使用。

（三）教師的合理開發

無論是繪本的選擇，還是增刪，都離不開老師的精心閱讀。若使數學繪本得到有效應用，教師首先要會讀繪本，能將繪本與數學課程有機結合，在對繪本進行分析后，挑選合適的內容，可能是繪本的故事梗概，可能是細節部分，也有可能利用繪本中提出的某個問題。將“故事”和“數學”作為兩條并進的線索，挖掘其數學教育資源創設數學活動。當然，也鼓勵教師創造性地使用數學繪本。

參考文獻：

[1]陳俊俊.低段數學繪本導讀策略[J].教學月刊小學版（數學）;2013（11）：21.

[2] 高叢林.小學數學繪本教學價值研究與實踐策略[J].江蘇教育研究，2015（16）：21.