小學高段數學課題教學語言教學策略研究

張娟娟

【摘要】新課改的要求下，小學課堂教學突出對于培養學生的綜合素養。針對小學高段數學課堂教學中語言教學變得尤為重要，本文從三個方面展開論述，具體介紹如何運用教學語言在小學高段數學課題教學中的應用措施。

【關鍵詞】小學高段數學;課堂語言;多元化;提問題;學習需求

正文：在人類學習和成長過程中，小學階段的培養尤為重要，針對小學生的教育應當科學化的開展，為他們今后的學習做好鋪墊工作。小學數學是邏輯性較強的學科，尤其進入高年級數學知識更加具有邏輯性，對于小學生也會提出更高的要求，課堂學習需要教師和學生達成良性溝通，用獨特的數學語言進行表達，這也決定了語言教學在小學高段數學課題教學中的重要作用。

一、利用語言教學的多元化因素讓學生盡情表達

根據小學生的性格特點，他們大多表現出性格活潑好動、善于表達，對于新鮮事物都抱有強烈的好奇心理，在課堂教學中很容易對教師引發的話題產生強烈的參與感，愿意從交流探討中進行學習。尤其針對高段數學教學，教師想在課堂中讓學生變得更加有活力，更愿意把注意力集中到學習中來，應當屏棄傳統的教學觀念，針對板書是教學加以改進，不要只一味的進行有問有答的教學模式，利用豐富的教學手段采用多元化的因素，讓課堂教學語言更加具有魅力，在多樣化的教學內容下，學生們在學習中也會變得躍躍欲試，勇敢的表達出自己的真實想法，使高年級數學課堂在輕松愉快的氛圍下，學生才能積極地開發自我想象力，建立良好的數學邏輯思維，課堂教學質量也會有所提高。

舉個例子來說，在學習平行四邊形的面積教學中，教師先可以分別畫出平行四邊形和長方形，讓四邊形的底和高與長方形的長和寬一樣長，進行面積比較，學生會給出三種答案，一樣大、長方形大和平行四邊形大。這時教師可以通過數格子的方式比較兩個圖形面積大小，利用數格子學生得出最終答案;接下來教師可以換種思路提出問題：同學們還可以用其他的方式計算平行四邊形的面積嗎？一些同學通過觀察，發現將平行四邊形剪開補到另一邊去，也可以算出平行四邊形的面積，教師引導學生在剪四邊形時沿著高剪開，再做好拼接。學生自己動手最終驗證出平行四邊形面積公式。教師通過多元化語言教學讓學生充分表達自己對于新知識的看法，在實際動手操作的過程中驗證數學理論，能夠讓學生對新知識有更加深刻的理解。

二、巧妙地運用提問的方式讓學生有更多學習的時間和空間

在課堂教學中，教師利用提問題的方式來傳授數學知識，尤其針對邏輯性思維較強的學科而言，有效的提問方式能夠更好的啟發學生進行思考活躍他們自身邏輯性思維，在思考中產生創造力、形成數學意識，讓學生在解決數學問題中不斷的探索與開發，激發內心強烈的求知欲望，讓自己的專注力完全集中在數學問題中，利用數學問題能夠很好的搭建教師和學生之間溝通的橋梁，通過信息的反饋，教師可以了解學生對于數學知識的掌握情況。在具體的教學中，教師應當特別注意給學生留出更多的時間和空間供學生進行思考：

第一，教師對于提出問題在時間上控制好節奏，問題的提出一定要言簡意賅，讓學生一目了然。小學生的課堂學習時間非常有限，在短暫的45分鐘之內，教師需要根據教材內容讓學生掌握相應的數學知識，教師針對課堂提問的語言表達一定要突出重點、抓住要害，面對數學偏理科的學科而言，教師傳授的知識要具有一定的邏輯推理，讓學生根據環環相扣的問題有更多想要挖掘的欲望。

第二，教師做好正確的引導工作，在適當的時機提出問題，內容要恰到好處，換句話說就是一定要根據學生學習的具體情況，問題的難易程度要慮到各個層次的學生，既有簡單的問題也要有相對較難的問題，這就要求教師對每位學生的學習情況都要有明確的認知，把簡單的題目留給學困生，一般的問題讓普通生來解決，稍微有一定難度的問題可以試著讓學優生解答，教師掌握好問題的數量，提問的頻率也要控制好。

三、規范教學課堂語言，突出學生的學習需求

小學數學課堂中，尤其針對高段數學課堂教師在學生回答問題時，沒有將過多的精力關注到學生回答問題語言上的規范程度，對于學生邏輯思維不夠縝密教師往往由于學生年齡偏小而忽略，根據這一問題老師應當予以調整，對于學生的語言規范要嚴格起來，從兩個方面要加強注意：第一，教師應當多關注數學用語在講授知識時，一定要更加準確和專業，對于教材了如指掌，在對數學知識本質沒有錯誤的前提下，可以運用一定的修辭手法進行講解;第二，這些問題讓學生自由發揮，老師也不能完全放任自流，在正確的時機做好適當的引導工作，對學生規范建立正確的知識體系打下堅實的地基。

四、結束語

總的來說，對于小學高段數學課堂學習，教師為了更好地提高實效性，應當拿出一定的精力放在語言教學中。在課堂學習的有限時間里，利用語言教學的多元化因素讓學生盡情地表達自己內心的真實想法，豐富教學內容，提高學生學習數學的欲望，巧妙地運用提問的方式，讓學生有更多學習的時間和空間，以學生學習的需求為前提，規范數學課堂教學語言，從基礎做起，充分利用語言教學幫助小學生建立數學思維模式，運用數學語言建立良好的理解能力，提高小學生數學核心素養。

參考文獻：

[1]毛雯澄.小學高段數學課堂教學語言教學策略研究[D].杭州師范大學，2018.

[2]吳驤.數學語言教學和小學數學教學[J].課程教育研究，2020（05）：160.