數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建

萬(wàn)東見(jiàn)

【摘要】隨著我國(guó)幼齡兒童的不斷增多，小學(xué)階段的教育質(zhì)量逐漸成為教育部門關(guān)注的問(wèn)題。在以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法都影響著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成，以及每一位學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展。關(guān)注核心素養(yǎng)形成，重視核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，找出數(shù)學(xué)課程設(shè)置的有效方式，才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)揮積極作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);素養(yǎng);創(chuàng)新;課程;構(gòu)建

前言：

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，重在數(shù)學(xué)意識(shí)的形成和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，很多學(xué)生并沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際生活中。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要教育工作者關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力形成和學(xué)習(xí)品質(zhì)豐富。讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠成為更符合社會(huì)發(fā)展要求的人才。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定

目前小學(xué)校園中的大多數(shù)數(shù)學(xué)教師，都是數(shù)學(xué)專業(yè)出身或數(shù)學(xué)教育專業(yè)出身，這些教師具有良好的數(shù)學(xué)教育水平。但在各個(gè)高校培養(yǎng)未來(lái)教師的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)校或者每一位教師，都具有不同的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致教師培養(yǎng)過(guò)程隨意性大，經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)。這樣的教師培養(yǎng)計(jì)劃，會(huì)讓更多進(jìn)入小學(xué)校園的數(shù)學(xué)教育工作者在教學(xué)理念上具有隨意性，在教學(xué)行為上具有主觀性。要構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)教師課程體系，一定要關(guān)注數(shù)學(xué)教育崗位對(duì)教育工作者的要求，明確人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，才能讓每一位即將成為小學(xué)生數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)者具有對(duì)應(yīng)的教學(xué)能力。

目前，我國(guó)不同地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材版本不同，雖版本不同，但數(shù)學(xué)內(nèi)容大同小異。在數(shù)學(xué)知識(shí)體系排列上，具有較強(qiáng)的相似性。加強(qiáng)教師培育計(jì)劃的完善，統(tǒng)一教育工作者培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓更多的實(shí)際教育工作者了解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，找到數(shù)學(xué)教學(xué)的脈絡(luò)。在教師課程體系構(gòu)建過(guò)程中，要引導(dǎo)教師了解數(shù)學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生核心素養(yǎng)形成之間的關(guān)系，了解每一個(gè)單元，每一小節(jié)內(nèi)容具體的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容，以此提高其崗位適應(yīng)能力。使他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)校園時(shí)，更快速的融入數(shù)學(xué)教育崗位，完成數(shù)學(xué)教育任務(wù)。

二、加強(qiáng)教師課程體系與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系

教師課程體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)考慮其今后的教育工作需求。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程體系，應(yīng)當(dāng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與有密切關(guān)系。在當(dāng)前的高校教師課程體系設(shè)置中，設(shè)置者要關(guān)注大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人認(rèn)知。許多與數(shù)學(xué)教育相關(guān)的內(nèi)容偏科研性，這樣的課程體系設(shè)置雖能提高學(xué)習(xí)者的教學(xué)能力，拔高其思想境界，但卻難以在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中應(yīng)用這些高層次的理論。加強(qiáng)教師課程體系的適配性，將小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與教師課程體系相結(jié)合，才能讓教育工作者更靈活地使用教學(xué)手段，將簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞到小學(xué)生頭腦之中。

高等數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的重要組成部分。高等數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相差較遠(yuǎn)，將高等數(shù)學(xué)內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各類知識(shí)有效聯(lián)系，促進(jìn)復(fù)雜問(wèn)題的簡(jiǎn)單化，能夠優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何與代數(shù)知識(shí)，圖形的認(rèn)知，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)、面積、表面積的計(jì)算，更是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)。在教師課程體系的構(gòu)建過(guò)程中，設(shè)置者要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教師的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)教師在個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中換位思考。利用高等數(shù)學(xué)中的幾何內(nèi)容，讓教師們嘗試在聽(tīng)懂教授講解基礎(chǔ)上獨(dú)立完成題目，看其解題過(guò)程是否順利。部分教師會(huì)像小學(xué)生一樣，能聽(tīng)懂老師所講的每一道題，卻不能獨(dú)立完成。借助這樣的課堂教學(xué)過(guò)程，向廣大教師傳授正確的教學(xué)觀念和方法，促進(jìn)教師意識(shí)到學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的重要性。

三、利用實(shí)踐課程積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐課程，應(yīng)當(dāng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這都是豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的構(gòu)建，同樣要關(guān)注教師的實(shí)踐課程體驗(yàn)，讓教師具有更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課程體系中，應(yīng)用類的知識(shí)會(huì)越來(lái)越多。學(xué)生完成的練習(xí)中，應(yīng)用題所占比例有所提高。在沒(méi)有接觸未知數(shù)這個(gè)數(shù)學(xué)概念之前，小學(xué)生需要利用逆向思維，根據(jù)結(jié)果推導(dǎo)條件，完成結(jié)果的探求。逆向思維，是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生的逆向思維能力越強(qiáng)，其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)。在教師課程體系構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的各個(gè)要素，建立獨(dú)立的模塊，像逆向思維模塊、變通思維模塊等，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解不同的數(shù)學(xué)思想方法，在未來(lái)的數(shù)學(xué)課堂中加以應(yīng)用。

像針對(duì)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”這一模塊組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用不同類型的應(yīng)用題，組織學(xué)生尋找不同的解題思路。促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)相互討論，分享自己不同的解題方式。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓小學(xué)生的思維活絡(luò)起來(lái)，更能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和個(gè)人學(xué)習(xí)技能的豐富。教師課程體系中，以模擬課堂的方式讓教師展示自己的教學(xué)思想，針對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容尋找培養(yǎng)學(xué)生不同能力的教學(xué)方式，有利于教師教學(xué)水平的快速提高。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在創(chuàng)新課程體系與教學(xué)方法的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和國(guó)家學(xué)校的教育政策。以課程體系的優(yōu)化，將自己的個(gè)人風(fēng)格與學(xué)科的特質(zhì)相結(jié)合，為小學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)付出自己的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭正輝.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].讀與寫，2021，18（10）：146.

[2]田勇敏.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].中國(guó)新通信，2020，22（17）：190-191.

[3]贠曉軍.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].學(xué)周刊，2020（24）：56-57.

[4]王石.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].中華傳奇，2020（13）：98.