淺談面向非影視專業影視語言公選課的課堂改革

摘要：在時代不斷發展的背景下，藝術教育也成為人們關注的焦點。在當前藝術領域中，影視藝術有較為出色的市場發展表現。當前，由于科技以及影視技術的雙重發展，也催生了不少優秀的影視藝術作品?？梢哉f，在每個人的具體生活中，影視作品已經深入其中，并對人們的生活產生了極大的影響。在搞笑影視專業既有的課程設置中，其中影視語言作為一門必須課程，是影視專業學生必須修習的一門專業課程。若是在非影視專業學生中進行影視語言公選課的課程，那么在教學過程中，如何有效激發非影視專業學生進行影視語言專業課程學習的熱情，改善課程教學成效，是教師必須關注的內容。

關鍵詞：非影視專業;影視語言公選課;課堂改革;教學

在非影視專業學生的影視語言公選課設置上，要求教師必須要立足學生的需求出發，有針對性進行課程教學內容的規劃，切實立足非影視專業學生需求視角出發，科學合理的進行語言公選課的教學規劃和設計。通過科學設計，盡可能促使影視語言課程能夠對非影視專業學生形成強大的吸引力，激發學生進行該門課程學習的熱情，調動學生課堂教學互動積極性，從而確保在非影視專業學生影視語言課程的教學上，能夠真正取得出色的教學成效。而且在非影視專業學生群體中進行影視語言課程的設置，能夠促使學生更好的完成影視語言使用者以及學習者二者之間角色的出色互換，這也是目前課堂教學改革的需求體現。

一、關于影視語言的解讀

語言，是人類讓日常溝通和交流過程中所使用的載體。對于影視語言而言，其本質就是人類本能的“聽”、“看，也就是說，影視語言的本質實際上就是聽覺以及視覺。也正是因為如此，有人將影視語言看作是一種視聽語言。但是對于影視語言而言，其所開展活動并非是單方面，而是一種綜合活動，在該活動開展的過程中，各個部分之間有一定的協調性和關聯性。從這個視角來說，顯然影視語言和傳統的書面語言以及聽覺語言有較為明顯的不同。

從歷史發展的視角來說，影視語言的誕生可以被看作是人類文明發展歷程中一項十分偉大的進步。當前，我們的科學技術在不斷的進步，同樣得到飛速發展的還有影視語言。從目前的應用角度來說，影視語言甚至能夠實現對傳統書面語言以及聽覺語言的取代，成為當前時代背景下人類一種十分關鍵的交流交際語言形式。從這個視角來看，在進行影視語言的界定上，我們實際上可以將其看作是傳統視聽語言的更高形態，是一種能夠和交流交際主體脫離而獨立存在的語言形式。在影視作品創作的過程中，當編劇在電腦上打出第一個字，或是導演在喊出“Action”時，此時就已經開始了影視語言的敘述。當然這種敘述，可能是對影視場景的額表述，也可能是對影視事件的解讀，或是評價，亦或是對影視作品中人物情感的書法。但是無論如何，在這種情況下，運用影視語言的本質目的在于通過“敘事”表達的方式，進行編劇或是導演對事情的觀點和看法表達。所以在影視作品創作上，敘述是基礎。在敘述的載體就是語言。無論是編劇也好，到影視作品的導演也罷，在影視作品創作上，他們所采取的語言被統稱為影視語言。影視語言是針對藝術作品或是電影、電視作品創作使用的一種特殊語言形式，也有人將影視語言稱作是鏡頭語言，或是畫面語言。事實上，不管人們對影視語言如何稱呼，本質上，影視語言和傳統文學創作語言之間有本質的差異和不同，其是通過語言表達的方式進行影視作品意境或是影視環境營造、影視人物性格塑造的語言形式。影視語言運用的本質目的在于確保無論是編劇也好，或是導演也好，都可以借助該語言更好將影視作品呈現在目標受眾目前。

二、非影視專業影視語言課程設置的現狀及問題

從目前非影視專業影視語言課程的設置情況來說，目前在課程的設置上，問題較多，凸顯為：課程設置上沒有清晰的課程界限規劃，在影視語言課程教學上既有知識點混亂，而且在課程教學內容方面還存在和視聽語言以及影視藝術概論、影視鑒賞等相關課程重復的情況，由于這些問題的存在，對學生精準進行影視語言課程專業知識的學習有負面、消極影響。而且結合非影視專業學生影視語言課程的規劃來說，目前使用的教材在知識點的設置上，采取的案例多數是一些老舊案例，不能夠契合目前影視行業發展的訴求，也難以真正激發非影視專業學生進行影視語言知識學習的熱情。這些問題的存在，必然會對非影視專業學生進行影視語言課程的學習帶來負面、消極影響。

（一）非影視專業影視語言課程難以激發學生的學習興趣

在非影視專業學生中，學生進行影視語言課程選擇的一個關鍵因素是對影視語言課程有出色的興趣。從目前非影視專業影視語言課程的教材內容規劃來說，既有教材中的案例過舊，不能契合學生進行影視語言課程學習的需求。另外，教師在非影視專業影視語言課程的教學上，采取的教學方式過于陳舊，沒有充分立足學生視角出發進行課程教學內容的規劃，致使很多學生雖然對影視語言課程有較高的學習興趣，但是在經過一段時間的學習后，由于教師的教學方式難以滿足學生對影視語言課程學習的要求，加上很多學生本身在知識學習上不具備出色的學習興趣和學習驅動力，也造成很多非影視專業學生對影視語言課程的興趣逐步衰減，不利于影視語言課程的教學效果。

（二）非影視專業學生對影視語言課程認知存在問題

另外由于非影視專業學生在影視語言課程的學習上，基礎為零，所以學生往往對影視語言課程沒有太高的認知，所以很多學生在影視語言課程的學習上，認知偏差的存在也會影響到學生進行該門課程學習的效果。

認知是決定學習的重要影響要素。非影視專業學生在影視語言課程學習上，由于存在認知偏差，往往會導致學生在知識學習上，難以真正立足發展視角進行問題的剖析，這也會導致很多學生在知識的學習上，難以真正理解影視語言課程的核心內涵，不利于課程教學效果的凸顯。

三、非影視專業影視語言課堂改革目標及對策

為了進一步改善非影視專業學生影視語言課程教學的效果，更好激發學生對影視語言課程的學習興趣，糾正學生的認知，要重視推動非影視專業影視語言課程的教學改革。在教學工作的踐行上，推動非影視專業影視語言課堂改革的核心目標在于通過改革，確保非影視專業學生對影視語言課程有清晰的認知，激發學生學習興趣，改善課堂教學效果。為此在非影視專業影視語言課程的教學上，具體的課程改革措施是：

（一）重視非影視專業影視語言課程學生學習興趣培養

興趣是最好的老師，很多非影視專業學生在影視語言課程學習上，也都是源于對影視語言課程的興趣驅動。所以教師在教學上，要充分立足興趣驅動學習這個理念出發，在非影視專業影視語言課程的規劃上，要盡可能立足非影視專業學生的需求出發，有針對性的進行相應教學內容的規劃?？茖W、合理的教學內容規劃，可以激發學生進行影視語言課程學習的積極性，從而促使學生在知識學習過程中，有更高的驅動力。

具體來說，在課程教學上，首先教師要結合影視語言課程的教材內容規劃出發，科學、合理的進行教學內容的布局。在教學內容的設計上，教師要充分結合影視語言課程的特點，一方面是盡可能篩選學生感興趣的內容進行針對性教學，確保教學內容符合教材教學要求同時，又和傳統教材有所差異。另一方面在教材的教學案例選擇上，教師要盡可能結合當前影視發展現狀，選擇更多新穎的案例開展影視語言課程教學。綜合這兩種方式，確保無論是從影視語言課程的教學內容規劃，還是在教學案例篩選方面，都非常新穎，充分激發非影視專業學生進行影視語言課程學習的積極性。其次，教師在非影視專業影視課程的教學上，還要重視教學理念和教學方式的變革。通過引入先進教學理念和教學模式，充分調動學生進行影視語言課程學習的熱情。在教學上，教師要摒棄傳統填鴨式教學模式，而是始終將學生放置在教學主體位置上，結合學生的知識學習需求進行啟發式、引導式教學，在激發學生知識學習積極性同時，也更好的完成影視語言課程的教學目標。

（二）糾正非影視專業學生對影視語言課程的認知

為了更好推動非影視專業影視語言課堂改革，教師在教學上，還要重視非影視專業學生對影視語言課程認知的轉變。在課程教學前，教師要由淺入深的為學生講解影視語言課程的內涵、教學內容和要求。在教學工作開展上，教師可以秉承先宏觀再微觀的視角，有針對性引導非影視專業學生對影視語言課程的理解。

在具體的教學活動開展上，教師可以先為學生進行影視作品的介紹，隨后結合影視語言課程特點，為學生進行影視細節的講解。通過這種方式，可以引導學生能夠正確理解影視語言課程。

四、總結

總之在目前非影視專業影視語言課程的教學上，教師要重視充分圍繞學生為核心，推動非影視專業影視語言的課堂改革。通過改革，轉變非影視專業學生對影視語言課程的認知，促使非影視專業學生能夠培養對影視語言課程學習的熱情，調動學生知識學習的積極性，從而更好達成非影視專業影視語言課程教學目標。

參考文獻

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作者簡介：鈔琦峰，1988年2月8日，女，漢族，陜西榆林佳縣，本科，講師。

四川文化藝術學院校級教改課題項目，全民視頻背景下《影視語言》課程教學改革研究（No.2021JY17），