基于高職院校音樂技能課程實施現狀及改革探析

稅小小

摘要：幼兒園開設的音樂專項課程有了更新迭代的必要，社會這對高等職業學院中幼兒師范專業教育也有了更高的期待并提出了進一步的要求，每所高職學院都在竭力尋求突破與改變。同時也暴露出涵括學前教育專業的各高職院校在招生工作方面存在盲目擴大和在職前教育、職后教育方面的工作與社會中幼兒教育實踐的實際需求并不契合等突出問題。本文以四川科技職業學院開設的幼兒師范專業為討論對象。結合目前本校開展教育工作的實際情況，找到專項技能課程這個關鍵點，解決關于技能課程的教學改革難點，推動教學工作更深入的發展和進步。

關鍵詞：高職院校、專項技能課、現狀、改革

一、開展音樂技能課程概況

（一）教材情況

專業教材主要選用高教出版社教材，由肖承蘭擔任主編的《鋼琴教材》為鋼琴教材，選用《單聲部視唱教程》為樂理、視唱、練耳教材，選用高等教育出版社楊今豪主編的《即興伴奏》為即興伴奏教材。以下兩點是學院選用高教社出版教材的主要原因：一是因為，由高教社出版的音樂類教材涉及的知識范圍廣而豐富，內容嚴謹而有深度，經多次修訂，推出第二版和第三版，教材輸出內容的難易度遞進、知識層次遞進都安排的極為考究。二是因為，高教社教材本身早已是省級、國家級的許多學前教育專業所使用的教材，教師以高教社教材作為傳輸的基礎，專業技能比賽的內容與其也密不可分。

（二）師資情況

目前幼兒師范學院音樂技能必修課的教學任務由12位畢業于四川師范大學音樂教育專業的在職音樂教師擔任。教育背景方面，其中7人具有研究生學歷、5人具有本科生學歷;年齡結構方面，均屬青年教師行列;職業水平方面，均具有較高的鋼琴演奏和聲樂演唱水平，其中9位教師具有“雙師型”資格證。選修課的教學任務由3位外聘音樂教師擔任。

（三）學生情況

目前幼兒師范學院學生有2019、2020、2021三個年級，46個班級，共1800人左右，其中2019級學生現已于成都市各幼兒園進行頂崗實習。經過和學生訪談并查閱學生學籍信息，我們發現，學院中76%的同學來自成都市以外城鎮或鄉村的普通中學。其中20%的學生學習過鍵盤樂器或者參加合唱團但接觸不超過兩年，13% 的學生對聲樂、鋼琴等音樂類藝術進行過系統的學習，并參加考級，獲取級別證書。其余近67%學生在入學前對音樂的專業知識沒有基本的接觸和了解，其中少部分來自農村或學習條件不佳的同學甚至從未接觸過鋼琴。

（四）課堂情況

幼兒師范學院開設的課程由教學內容和教學方法組成課堂教學，課堂形式采用集體授課，每個班級40位學生，對應每堂課2課時90分鐘，以及1位教師授課和設備至少20架鋼琴輔助教學。教學過程為以下5個階段：

一階段：為10分鐘時間進行復習檢查。檢查班級近期學習成果、考察學生學習效果，且以此為平時成績的考核標準，進行平時成績的記錄。

二階段：為30分鐘時間進行新知識教學。教學方法：教師講解新知識并進行示范—學生練習—教師巡視指導學生。

三階段：為40分鐘學生練習時間。教學方法：學生練習—教師巡視指導學生。

四階段：為5分鐘時間進行本節內容的回顧。

五階段：為5分鐘時間布置課后作業。

把“以教師為中心”體現在整個課堂教學中，教學形式由教師進行主動講解，學院教學仍以“教”的方法為主，“學”的方法作為輔助，注重課堂講授而忽視學生學習效率，而且教師指導學生、檢查練習成果所用的巡視指導教學方法，也是音樂技能課教學中最古老的教學手段，且效率不高。

二、學院音樂技能教學暴露的問題

（一）關于人才培養和畢業崗位的問題

為進一步樹立共同富裕的理念、樹立共同富裕的思想，由國家制定的具有普遍和大專性質的師范專業人才培養目標與規格仍被幼兒師范學院沿用，并且作為人才培養目標與規格的主要標準。并未及時對擁有復合技能的高質量一線教師人才點培養計劃進行修訂，暴露出學院對修訂人才培養目標的工作有嚴重滯后的問題，使得工作越發不明確，尤其體現在難以將專業的音樂技能素質、知識以及能力培養目標描述清晰，這致使學院培養的學生在音樂技能方面的能力與社會對幼兒教師職業的需求有所偏離，在以下兩方面暴露得尤為突出：

1、音樂技能培養的目標與規格不清晰。幼兒教師人才的培養目標沒有確定其在踏入社會前應達到何種水準的音樂素質、音樂知識和體現彈、唱、配相結合的音樂綜合技能，具備哪些能滿足社會需求的幼兒教師專業技能，培養彈、唱、配，能體現出音樂技能綜合性強的特點，在學前教育專業培養目標中占有什么程度的比重。未明確地表述音樂技能的培養規格，培養學前教育專業人才的目標更傾向于讓學生能熟練運用文化基礎知識，而不是習得能夠滿足社會需求的技能，存在過于重視理論知識而忽視了培養實踐技能的目標和規格的定位問題。

2、崗位的發展無法通過畢業崗位的定位顯現。我們仍默認音樂技能培養就是讓學生學會如何唱兒歌、彈彈琴，因為音樂技能的學習是一個漫長的學習過程，不可以一蹴而就，短時間內學生無法達到綜合性強、專業水平高的標準。于是我們培養出“培訓過”的人，而不是“可培養”的專業人才，沒有做到幫助學生找到音樂技能的學習規律，從而進一步幫助學生勝任社會賦予的職責，得到更好的發展空間。

（二）師資方面的問題

教師嚴重缺乏，教學能力與學生的學習需求不成正比，嚴重耽誤了學生學習的質量。四門音樂技能課的教學任務成為了教師的負擔，教師每周肩負24節教學課時，繁重的教學壓力之下，教師很難確保教學質量不會下降。

三、音樂技能教學的改革和思考

（一）音樂技能課程設置“以就業為導向”

結合幼兒教育行業企業的發展趨勢和社會實際需求，修訂專業方向、課程設置、人才培養模式、人才培養的目標與規格、人才培養方案的實施與保障等方面的內容。做到以就業為導向，能達到社會的期望。

（二）音樂技能標準制定“以能力為本位”

有效的課程實施需要課程標準，即使課程安排得合理考究、課程內容設計得多元豐富，課程的實施也難以保證，如果授課時教師按照標準來事實教學，并以此制定科學的教學計劃，課程標準的設計要足夠清晰，足夠明確，在課程的性質和目標方面的文字描述及課程的內容表述準確清晰。程標準應當能同時兼顧教師“如何教”的過程和學生“如何學”的過程。

（三）提升教師的職業素質，培養“雙師型”教師

1、目前我們幼兒師范在職音樂技能教師12位，教師學生比接近1比150，而且每位教師每周平均肩負24課時的教學任務，教學任務過于繁雜，難免影響教學質量。所以解決教師不足問題，擴招音樂技能專業教師，平衡教師和學生的比例，提高教學效率，對于目前的幼兒師范學院非常重要。

2、培養在職音樂技能教師方面，我們可以考慮加強“雙師型”教師培養。學歷的高低和音樂技能教師的科研能力有著密不可分的聯系，可以鼓勵在職音樂技能教師特別是青年教師進行學歷提升，鼓勵教師積極參加各項職業能力相關培訓，推送音樂技能教師參加全國“職業院校骨干教師”培訓、“學前教育教師”培訓。

3、我們可以考慮結合本專業教學實踐經驗，開發撰寫為自己量身定做的音樂技能教材，以契合學院教學的實際情況。目前，國家出版的職業技能學習教材相對于專業課理論教材較少，例如音樂、舞蹈等職業技能已經成為了行業對人才的重要考核標準，其中音樂技能在職業技能中的地位尤其重要。

通過不斷實踐、深入、集思廣益對工作進行總結與規劃，思考音樂技能教學的推進和改革，進行人才培養按方案的調整，清晰人才培養目標，調整音樂技能課程，積極更新音樂技能課程設置，打造優秀的師資團隊，改善以“教”為主的教學模式，形成“教與學”并濟的音樂技能課程標準，交出一份讓社會滿意的答卷，為我國幼兒教育事業的進步奉獻出自己的力量。

參考文獻

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