大陳島墾荒精神融入大學生創新創業教育的實踐教學路徑

【摘要】大陳島墾荒精神在實踐發展的過程中形成了“艱苦創業、奮發圖強、無私奉獻、開拓創新”的時代內涵，其紅色文化資源非常豐厚。大學生創新創業教育可以從以下方面探索大陳島墾荒精神融入其中的實踐教學路徑：創新創業基礎理論課程的的復合型實踐教學;大學生社會調查的技能訓練;創新創業大賽訓練與項目落地的有機結合。

【關鍵詞】大陳島墾荒精神;大學生創新創業教育;實踐教學路徑

2010年，教育部出臺了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》。它是國家號召開展大學生創新創業教育的第一份綱領性文件。2019年，教育部公布了高校要“深入推進創新創業教育與思想政治教育、專業教育、體育、美育、勞動教育緊密結合”的通知。鑒于當前激烈的市場競爭和嚴峻的就業形勢，高校創新創業教育和地方紅色文化資源相結合能使高校創新創業教育接地氣、見實效。而墾荒精神正是浙東南極具代表性的地方紅色文化資源。墾荒精神融入大學生創新創業教育的實踐教學路徑研究對推進高校綜合改革，落實高校立德樹人的任務，促進大學生全面發展有重大現實意義。

一、大陳島墾荒精神與大學生創新創業教育的內涵與關系解讀

1956年，一群溫州志愿青年響應中央“開發建設大陳島”的號召，成為大陳島最早一代墾荒者;至1960年，先后有5批共467名志愿者青年陸續上島。他們因地制宜開展農業、手工業、漁業經濟，使原本滿目蒼夷的大陳島的面貌煥然一新。他們的行動典型地體現了墾荒精神的內涵“艱苦創業、奮發圖強、無私奉獻、開拓創新”。“伴隨新中國成立、鞏固和偉大的社會主義建設過程，墾荒精神的實踐、總結和闡釋，凝結了黨和國家領導人的關心，當年墾荒隊員為主體的軍民偉大創業，以及改革開放以來臺州干部群眾的傳承和豐富，成為中國精神的重要內容。”[1]具體地說，艱苦創業是指白手起家、不辭艱辛的創業精神。奮發圖強是指自強不息、謀求強盛。奮發圖強是創業進取的關鍵性精神條件。無私奉獻是指對事業不圖回報的付出。無私奉獻是墾荒精神的靈魂。開拓創新是根據確定的目標與需要靈活地、創造性地運用已知的一切知識與信息提出某種具有獨到見解的、新穎的、具有開拓性和社會價值的精神產品或物質產品的能力。開拓創新是墾荒精神的思想與能力基礎。

大學生創新創業教育，指的是以培養具有創業精神、意識、創新思維、創新創業專業知識和能力的開拓型人才為目標的大學生教育模式。創新創業教育基于創新學、創業學、教育學、教育心理學等相關學科的基礎理論知識，通過校企合作建設課堂教學體系和課外實踐教學體系，激發大學生發展創業精神和創新性思維，樹立創新創業意愿、創新創業意識，從而具備創新創業所必需的技能和綜合素質。“這種人才培養模式在為學生打造學科專業知識的同時，通過創業知識、創業實踐和創新項目的帶動，為學生創造理論知識的驗證途徑和專業能力的實踐渠道，有助于學生建構知識的有機關聯，從而加固知識之間的內化，加速知識與能力的互通支持，使學生能夠運用動態、發展的眼光理解專業，從而完成對學生學習能力、實踐能力、創新能力和發展能力的一站式培養。”[2]大學生創新創業教育是新時期建設創新型國家和培養創新型人才的必然要求。

墾荒精神和大學生創新創業教育的內涵在根本上是一致的：艱苦創業的精神是創新創業精神的根本要素，創新創業的過程不可能是一帆風順的，需要艱苦卓絕、不辭艱辛的奮斗精神;無私奉獻構成創新創業精神的基礎支撐，在創新創業的初始階段，創新創業者需要不計較成敗和個人得失的合作與探索精神，無私奉獻是這種精神的最高寫照;奮發圖強、開拓創新是創新創業的核心素養和能力。墾荒精神和大學生創新創業教育兩者在立足點、內涵、發展方式、育人目標上具有高度的融貫性。在高校創新創業教育實踐中，前者構成后者的文化基礎和精神支柱。

二、墾荒精神融入大學生創新創業教育實踐教學的可行性分析

首先，墾荒精神的教育宗旨和大學生創新創業教育的育人目標有高度的一致性。大陳島墾荒精神本質上就是一種創業精神。它為社會貢獻的最寶貴的財富是擔當責任、無私奉獻、不拘一格、開拓創新的價值追求和實踐智慧。將大陳島墾荒精神融入大學生創新創業教育中，在大學生創新創業教育中“傳承忠誠、奉獻、堅守、擔當等紅色基因”[3]，能充分發揮墾荒精神的引領作用，使大學生在人格和心理上形成強大的精神支撐，從而激發學生創新創業的動力與熱情，推動高校創新創業教育的立德育人目標的順利實現。大陳島墾荒精神能夠為大學生創新創業教育實踐教學提供良好的價值引領、精神支撐和動力源泉。

其次，墾荒精神和大學生創新創業教育都強調實踐對于其教育目標完成的決定意義。基于實踐問題導向和教學資源整合，墾荒精神為大學生創新創業教育實踐教學提供了基于教學實踐的、跨學科的教育資源整合的可行性。大學生創新創業教育都缺乏對其思想政治教育和創新創業實踐環節的重視。而大陳島卻有豐富的思想政治教育實踐資源和創新創業教育實踐資源可供利用。比如，大陳島擁有愛國主義教育基地、國防軍事教育基地、大學生暑期社會實踐基地、創業先鋒和企業家資源。它吸引著浙江省內外的一批高校的優秀創新創業團隊開展暑期社會實踐和相關項目實訓，從而為大學生創新創業教育聚攏了跨地區、跨高校的師資人才和創新創業教育資源。再如，椒江區教育局曾于多次組織骨干教師共同探討編寫《大陳島墾荒精神》教材的相關實踐方案，打造地方課程《大陳島墾荒精神》，整合了墾荒精神的教育實踐資源。這些為墾荒精神教育和大學生創新創業教育的資源整合、合作共享創造了條件。

最后，墾荒精神能夠為大學生創新創業實踐教學整合社會、文化與產業資源，從而為創新創業教育的實踐教學提供了廣泛的社會性實踐資源和實踐教學成果轉化的可能性。都強調實踐對于其教育目標完成的決定意義。臺州椒江區宣傳部和教育局組織專業的師資力量開展“百家墾荒講堂”活動、深厚的臺州市政府通過了《大陳海島公園建設行動計劃2020年工作要點》，加快了大陳海島公園項目謀劃和建設，計劃在基礎設施建設、景點修繕、項目建設等方面規劃投資140.1億元，力爭將大陳島打造為“全國紅色旅游第一島”。政府的規劃和政策支持將和大陳島豐富的旅游資源、紅色文化資源相結合，將為大陳島的旅游業和文化產業帶來前所未有的歷史機遇，為大學生創新創業教育提供了整合社會、文化與產業資源以實現教育成果落地轉化的可能性。

三、墾荒精神融入大學生創新創業教育實踐教學的具體路徑

高校可以本著校企政三方合作、產學研深度融合的原則探索墾荒精神融入大學生創新創業教育實踐教學的具體路徑：

首先，以社會調查為切入點夯實大學生創新創業實踐教學的基礎技能訓練部分。開設《社會調查與問卷設計》《社會科學統計軟件應用》《市場調查與預測》等社會調查類課程。其實踐教學環節與思想政治課社會實踐環節、大學生暑期社會實踐及調研大賽等活動相結合。學生根據自身專業、興趣和條件組建社會實踐小組，在教師的指導下確定針對社會、企業或市場的調查選題，在實地調查的基礎上完成小組調查報告。學生通過這類課程的實踐教學環節能夠掌握社會調查的理論、方法和技能、具備較強的問題意識和分析解決問題的專業素質和能力。能夠使課堂實踐教學的成果轉化暑期社會實踐、調研大賽、暑期企業見習的基本功和條件，提高他們對企業和自我的認知水平和能力，為學生提供開展創新創業實戰的機會、市場探索和社會磨合訓練。基礎技能訓練部分能夠為學生的創新創業能力打下堅實的基礎。

再次，以專業能力實訓和創新創業大賽為核心渠道來深化專創融合的實踐教學環節建設。目前大學生創新創業實踐教學的最大的問題是，沒有充分重視創新創業教育與專業教育之間的聯系，沒有形成基于復合型創新創業專業人才培養理念的課程體系建設，沒有將創新創業理念延伸到專業教育的每個環節中，沒有把思想政治教育的地方實踐資源、創新創業大賽和專業人才能力培養有機地結合起來。有鑒于此，可以整合墾荒精神的專家資源與實踐教學資源，通過階段式的創新創業項目參與和大賽實訓使思想政治教育和創新創業教育的實踐教學、創新創業教育和專業教育的課堂內學習和課外學習、第一課堂和第二課堂有機結合起來，打破院系和學科壁壘，讓有興趣且有基礎的學生在參與項目的過程中深化專業知識和提升專業技能。“在實踐教學體系構建與實施時，采取“合作共贏”的原則，有效滿足各方需求，通過創新創業實踐教學平臺建設優化配置實踐教學資源。在此基礎上，院系在師資、教學場所、實驗設備與軟件、獎勵考核等方面均予以投入，企業提供支持實踐崗位與環境。”[4]高校可用項目和大賽的挑選和淘汰機制建設跨學院、跨專業、跨領域的校企專家庫、優秀學生人才庫和項目庫，使實踐教學的成果借項目和大賽延伸、疊加和創新，形成創新創業教育課堂教學、實踐教學、項目與大賽訓練相互銜接的往復循環。

總的來說，大陳島墾荒精神的紅色文化資源極其豐厚，將其融入大學生創新創業教育既有必要性，又有可行性。通過創新創業基礎理論課程的普及、大學生社會調查課程的基礎技能訓練、專創融合、項目與大賽訓練、項目落地等具體路徑來整合墾荒精神和大學生創新創業教育的實踐資源，對增強大學生創新創業教育的實效，具有重大的現實意義。

參考文獻：

[1]孫其昂、張建曉.大陳島墾荒精神的價值蘊涵及其傳承[J].臺州學院學報，2019（2）：40-44.

[2]杜輝，朱曉妹.創新創業教育與專業教育的深度融合——基于北京地區高校的數據分析[J].中國高校科技，2017（5）：91-94.

[3]崔永江.大陳島墾荒精神融入高校立德樹人實踐的路徑選擇[J].臺州學院學報，2020（8）：73-77.

[4]莊寶英.創新創業教育融入實習實訓，構建新型實踐教學體系的探索[J].中國儲運，2021（6）：137-138.

基金項目：

1.本文是浙江省哲學社會科學規劃高校思想政治工作專項課題“大陳島墾荒精神融入地方院校創新創業教育路徑研究”項目成果;項目編號21GXSZ073YBM。

2.臺州市哲學社會科學規劃課題“網絡背景下高校主流意識形態認同研究”項目成果：項目編號20GHY09。

作者簡介：涂麗平（1978-），女，湖北應城人，臺州學院講師，博士，研究方向為思想政治教育。