探討校企雙主體育人在數控技能教學中的應用

彭衛生

【摘要】當今職業教育已然不能單純的依靠校內課堂教學，很容易走進一個閉塞教育的模式當中，不能與社會人才需求方向實現高度融合。因此，“校企雙主體育人”模式在數控技能教學中應用就顯得尤為重要。本文通過探討“校企雙主體育人”在數控技能教學中的應用，致力于培養復合社會經濟發展需求的合格數控專業人才。

【關鍵詞】校企聯合;數控專業;技能教學;實踐基地

引言：

當今職業教育對于我國經濟發展起著重要的推動力量，對促進數控專業學生就業有著重要的指導意義。“校企雙主體育人”模式不僅可以強化學生專業知識與技操作技能，還能在企業實踐培訓中感受真實的崗位現場，學到更多學校之外的社會經驗，提高就業率，推進“校企雙主體育人”模式的實施，提高數控技能的教學質量。

1.數控技能課程教學中滲透“校企雙主體育人”

1.1課程設置結合企業人才需求

數控技能專業的專業性比較強，數控專業學生的就業方向針對性比較強，就職范圍主要局限在有關數控生產的企業。因此，成立數控專業應用專業團隊，對當地有關數控專業知識應用的企業開展調研工作，研究的主要內容集中在企業結構中對于數控專業人才的需求模塊，企業針對數控專業學生在理論知識、操作技能以及職業素養等方面的要求如何等等[1]。根據調研報告，專業人員結合學校數控教學課程規劃情況，合理對課程教學進行優化調整，調整的主要內容有：數控企業所要求的課程知識，相關崗位的資格證考試變化情況以及課程實驗室建設規劃等，逐步制定“校企雙主體育人”的課程修訂方案的雛形。然后由企業數控專家、工程師以及專業教師共同審核課程修訂方案，對課程修訂給出建設性意見，最終結合多方專業人士的意見，得出完善的“校企雙主體育人”課程設置，在數控職業教育上面順應教育改革的發展要求。

1.2課程方案的改革要充分融合企業元素

“校企雙主體育人”的數控人才培養方案將課程教學中充分融入企業元素這一特征很好的體現出來：首先，在課程項目設置中充分將企業崗位的職業要求融合到課程教學各個階段的課程要求中。由專業教師與企業專業技術人員帶領學生到企業真實車檢體驗崗位內容，培養學生專業核心技能與到的品質修養。其次，以企業真實的數控零部件的圖樣作為課程教學的載體，將相同的項目載體融入到不同的專業課程當中，將不同項目課程中的相同教學任務依據教學總順序編排形成“校企雙主體育人”課程的主要結構，體現課程的目標性，實施過程的連續性以及數控知識與技能的完整性。最后，課程方案在實施上面嚴格依據企業工作流程指導規范。教師先行轉變自己的角色，教師角色轉化為企業生產管理人員。學生角色轉化為企業生產車間的實際操作人員，從被動式的接受教學到主動性的探究操作學習。

2.“校企雙主體育人”實訓基地的創建

2.1校外生產實訓基地的創建

數控專業技術的核心部分可以在校外實訓基地完成。為了進一步適應經濟社會的發展要求，校企雙方可以本著雙方協商、互惠互利以及共同發展的人才培養原則，將企業數控技術的培養中心合理規劃下作為數控專業院校外部培訓基地，校企雙方共同培養數控專業人才，校企雙方聯合對學生進行管理。企業制定學生實踐學習計劃，由企業專業技術人員作為實踐教學的老師，在實踐期間承擔學生理論知識與實踐技能的教學任務[2]。實踐教學的選址在企業技術培訓中心，培訓時間由校企雙方商榷。學校委托專業教師參與協助課堂制度管理，實踐教學內容主要由企業專業技術人員確定，學校專業教師給出修正意見，主要以數控機場設備硬件、軟件的基本性能、操作指南以及維護保修等模塊為主，教學方式靈活運用，采用舉例、互動、師范以及親手操作等方式。

2.2校內“產教結合”實踐基地的創建

可以充分發揮“產教結合”的教育模式，學校專業實踐課程可以承接企業數控機床小規模的生產訂單，“產教結合”模式充分將企業生產需求與學生實踐教學融合在一起，教學與產品真正意義上的有機結合。其一，體現企業集約化生產的準則，“教學-生產”的高度融合。其二，企業項目知識技能學習在實踐教學中的直接嵌入，在企業真實的數控產品中體現數控專業教學的方式方法。校企聯合開發數控新產品，創新數控專業技能[3]。聯合管理，提升“校企雙主體育人”的優勢，共同制定生產目標，共同完成生產任務。聯合培養，將數控專業學生入學之日起，學校與企業之間就聯合培養數控專業人才，將學生的就業問題納入教學規劃，采用多種教學方式將企業因素融合進學校課程教學當中，創建“校企雙主體育人”長效機制。

3.結論

校企雙主體育人在數控技能教學中的應用，通過課程教學與實踐操作的有機結合，可以將數控企業與學校專業課程真正聯合起來，培養適合企業生產需求，復合社會發展要求思維專業人才隊伍。將產教結合的育人理念堅持到底，采用校企合作的方式不斷優化專業人才的培養方案以及專業課程設置，培養高素質、高技能以及高素養的專業技術型人才隊伍。

參考文獻：

[1]胡曉東.基于“校企室”三方協同的現代學徒制高職高技能人才培養路徑的探索與實踐[J].寧波職業技術學院學報，2021，25（02）：37-44.

[2]付兵，賀念念，呂鎮洋，趙鵬娟，馬超群.多元化生源背景下高職“雙導師協同育人”機制研究[J].高等職業教育探索，2020，19（06）：54-62.

[3]張福榮，章勇.智能制造背景下服務地方企業的高職制造類人才培養方案探索[J].中國現代教育裝備，2018（13）：69-71.