高考應用文寫作中學生思路匱乏問題原因分析與解決建議

馬新穎

【摘要】作為關于學生教育價值取向以及語言綜合運用能力體現的一道重要題型，作文在高考英語試卷中所占分值比較高。每年的高考作文都讓莘莘學子絞盡腦汁，想要寫出一些別出心裁的內容。隨著英語課程改革的不斷深入，應用文寫作逐漸地從寫作唯一考察形式轉變成為了一種基礎性的作文形式。但是思路不清晰，內容單一化給學生的寫作造成了較大的阻礙，導致很多學生因審題、立意問題而降低了寫作質量。本文由此探討了高考應用文寫作中學生思路匱乏問題原因分析與解決建議。

【關鍵詞】高考應用文;思路匱乏;解決建議

寫作能力是考核學生英語核心素養的主要依據。隨著高中英語的課改，作文在高中英語教學中所占據的地位愈顯重要，在高考中的分量也較大。考場作文之難，難在沒有思路，因為思路決定新意。在考場上，如何快速地立意構思，是個難題。構思是模式化的，其核心是模式思維，掌握模式就是掌握思維，掌握思維就能主導構思。

一、高考應用文寫作中學生思路匱乏問題原因分析

（一）忽略了學生思維能力的培養

事實上，大部分教師都明白日常素材積累對高中英語作文質量提高的重要性，因此采用了日常積累性的教學模式，在課堂上鼓勵他們認真體會和觀察課文文本和習題中的閱讀文案，并布置課后積累素材的教學任務，以此保證學生每天都能夠積累一些好詞好句，最終將積累的素材運用到實際寫作中去，以便于大大提高學生的寫作水平和作文質量。只不過在這一教學過程中，教師忽略了思維能力對作文構思的重要性，過于強調語言的運用。這直接導致學生的思維能力得不到發展和進步，一旦脫離教師的指導和幫助，高中階段的學生將無法獨立構思一套完整并比較完善的作文結構，最終直接導致寫出來的作文缺乏結構性和整體性。由此可見，教師必須要重視思維能力的培養，將這一能力的培養滲透于作文訓練活動中去。

二、高考應用文寫作中學生思路匱乏解決建議

（一）合理安排作文布局，發揮思辨性思維能力

針對高中英語作文教學而言，為突出學生寫作的思辨性，就需引領他們在寫作之前從比較綜合、全面的角度展開思考、分析和探討，使其努力做到不盲目跟從、不刻板傳統、不狹隘、不偏頗，由此合理安排整篇作文的結構與布局。具體來說，高中英語教師在作文教學中應先明確寫作主題、方向與任務，再引領學生極力發揮個人思辨性思維展開深層次的思考，使其安排好整篇作文的布局和結構，讓他們寫出質量更佳的作文。

比如：在實施應用文寫作之建議信教學時，主要目標是明確應用文的寫作形式，即標準的“三段式”。其次，需要訓練學生有給文章“排兵布陣”的意識，即明確每一段的大致內容。如：首段標明寫作目的，中間段落重點提出建議，最后尾端升華等。其中，中間段落的論證部分，也可以適當借鑒語文議論文作文中的寫作模式，如：并列式、遞進式、正反對比式，適當應用例證法、引證法、喻證法、對比法四種常見的論證方法，側重于訓練學生的說理能力，讓他們在作文中所說的道理更加令人信服。在具體的寫作環節，教師可提示學生從以下幾個視角切入安排文章的布局：其一，整體和局部，不僅要站在宏觀角度展開思考，還需有針對性的、特定的論證;其二，內部和外部，要從原生、原本、內在等視角思考，并從易于變化、后天、外在等視角探討;其三，過去和現在，就是既要回頭看，基于歷史視角進行思考，還要向未來看，把目光聚集在眼下的同時面向未來，促使他們寫出的作文更為科學性與有理性。

（二）幫助高中生積累寫作素材，提高語言表達能力

很多學生在寫作的過程中經常會遇到沒有素材可以引用、情感表達受到阻礙的現象。為什么要積累豐富的寫作素材，并提高語言表達能力呢？高中階段的作文教學活動開展就是為了能夠在高考中取得較高的英語成績，作文的寫作實質上就是將一些豐富的寫作素材與自己對事件的看法有邏輯地結合起來進行構造，最后形成一篇可讀性強的優美文章，如果把作文看成一棟房子，素材就是一磚一瓦。而閱卷老師除了會看內容之外，也會看句子是否通順，用詞是否得當，句式是否高級。這在一定程度上影響作文分數。高中階段的英語作文主題多種多樣，高考到底會要求學生以哪一種體裁寫作根本無法預測，而積累豐富的寫作素材，以及具備高水平的語言表達能力就能靈活應對各種意料之外的寫作主題，并且保證內容豐富精彩、具有可讀性?，F階段在素材積累路上遇到了一些阻礙，因為高中階段的學生壓力較大，他們要學習的科目非常多，一天的課程安排得滿滿的，很難有自由的時間自主學習，出現這一現象的原因也與學生不能合理安排時間有關系，導致他們在寫作的過程中經常使用一樣的寫作素材，自己會越來越厭倦，這樣的寫作毫無疑問對能力的提升起不到推動的作用。由此可見，開展豐富多彩的閱讀活動、多樣化的實踐活動是至關重要的。

（三）眼于所處時代背景，關注國家大事熱點

對于考生來說，要想做到“為時而著”下筆如有神，就要站在時代的前流，把握時代的脈搏，體驗時代、感悟時代、為時代而詠唱樹立一種促進社會進步、改造社會的使命感和責任感。因此，教師要立足于學學生所處的時代，通過多措并舉，引導學生關注社會熱點，肩負復興中國夢的責任，身體力行的報效祖國。同時教師還要引導學生珍惜今天幸福生活，引導學生參與各種社會實踐活動，在實踐生活中，深化自身認識。為讓學生關注社會熱點，關心國家大事，教師可以利用課余時間或是晚自習，組織他們閱讀英文報紙，如“21世紀英語報”、“China Daily”等權威報刊，并及時讓學生評論社會熱點。還可以組織模擬聯合國、演講比賽等活動，依托活動，培養學生對社會熱點的思考意識和習慣。還可以針對新能源汽車、新冠疫情等時事，拓展英文閱讀量，加強對學生新聞時評、社會熱點關注度的訓練，通過這樣的舉措在積累寫作素材的同時，還能促進學生寫作能力的提升。

總之，一言以蔽之，寫作是“最高級”的英語能力，是學生是英語素養的綜合體現，教師應該關注高考應用文寫作中學生思路匱乏問題，并針對性提出解決建議，提升學生寫作能力，在高考中取得高分。

參考文獻：

[1]吳曉洲.高中思辨性作文寫作教學策略研究[J].亞太教育，2019（11）：120.