家園共育為幼兒園材料管理插上翅膀

王鈺綾

【摘要】家園共育是幼兒園材料管理不可或缺的一部分，其在幼兒園材料管理中有著怎樣的實際價值和具體體現？家長們又在其中起到了什么樣的作用呢？

【關鍵詞】家園共育;材料管理

游戲是幼兒的基本活動，而游戲材料是支撐幼兒多元化開展游戲的關鍵，豐富、多樣、安全的游戲材料不僅有利于游戲的開展，也有利于發展幼兒的能動性和創造性。過去管理材料的主體是老師，收集什么材料，如何使用這些材料，怎樣分類整理，都是老師們的事情，故此有些材料可能還沒有被使用過，就已經因老化而被扔掉了，每次游戲結束的整理工作也成了老師們最為頭疼和浪費時間的事情。自實施幼兒園課程游戲化以來，我園就如何做好幼兒園材料管理做了深入的討論和研究。我們發現，不僅材料管理的主體應該是孩子，而且家園共育也是做好幼兒園材料管理不可或缺的部分。

一、家長是材料收集的主力軍

游戲材料的收集是根據游戲開展的具體情況而定的，有時候需要一次性投放大量的同種材料，有時候也會需要在一定時期內不間斷的投放某一種特定材料，這些或是量大或是需要持續投放的材料如果是靠幼兒園或者老師自己，往往是無法收集全的。這個時候就需要家園合作，靠我們的主力軍——家長，來完成材料的收集工作。如在戶外運動區開展《豐收了》的主題游戲時，因為這個游戲是根據秋天豐收的特點來開設的，孩子們在游戲設想的初期提出了收集稻谷、高粱的想法，而這些東西對于我們城里學校來說是很難收集到的。為此我們在家長群里尋求幫助，趕巧的是有兩位家長表示自己十一期間會帶孩子回鄉下，而老家那邊有田有地，稻谷、高粱這些肯定是有的。十一過后，兩位家長果真給我們送來了許多的稻谷和高粱，孩子們看了興奮不已，主題游戲也得到了順利開展。

可以說絕大多數情況下家長都是幼兒園材料收集的主力軍，大到奶粉罐、塑料瓶、紙卷筒、紙盒，小到瓶蓋、豆子、毛線、碎布……這些生活中常見的材料，或是幼兒園課程需要，或是幼兒園游戲需要，家長們不定期的收集好，讓孩子們帶到學校，不僅豐富了各個區角，同時也調動了孩子們去游戲和創造的積極性。

二、家庭是材料收集的主戰場

材料收集的過程中可能會出現一種情況，就是這種材料很有用，而因為學校區域場地的限制，可能目前還用不到，但又需要家長幫忙一起收集，那么收集好之后先放哪呢？這時候家庭就成了材料收集的主戰場。請家長們幫忙收集存放后期需要使用的材料，既避免了帶至學校后因保存不當造成的損毀，又確保了后期使用時材料的充裕。

有一年因布置走廊環境和專用教室，需收集大量的泡面桶、瓶蓋、玻璃瓶、紙卷筒等物，因玻璃瓶是易碎品，各班也沒有可收納的地方，若各班單獨收集好后放在班級里，不僅容易損壞，也會造成安全隱患。故我園將收集時間統一定在了假期前一天，家長們將在家收集好的玻璃瓶帶過來之后，由老師們統一再搬至專用教室。另外我們自己班每年都會請家長們幫忙收集紅酒盒，不難發現，很多裝紅酒的盒子設計精美且形狀規整，用來放在自然角或者美術區，做架子或者微景觀是非常好的材料，木制的顏色本身就很有原木風的感覺，放在自然角里是再好不過了。但因為每種紅酒的盒子差異性也很大，所以只有在家長家里有好幾個的情況下，我們才會將其組合后放置在區角里。如果說幼兒園是這些材料最后發揮作用的地方，那么班級里每個家庭都是材料收集的主戰場。

三、家園共育是材料管理的基石

家園共育，即家長與幼兒園共同完成孩子的教育。換句話說，教育是老師和家長需要共同努力的事情，孩子的健康成長，離不開老師的教育，也離不開家長對老師的支持、理解和幫助。社會上的絕大多數人會有這讓的思想誤區：孩子既然送到了學校，那么教育孩子就是你老師的事情，我們家長如果會教還要你老師做什么呢？確實，教授書本知識，傳道授業解惑是老師的天職，但在這一過程中，也是需要家長從旁協助的。當然，家長的角色肯定和老師不一樣，自然負責的業務也不一樣。

幼兒園里，老師給孩子們創設安全、自由、舒適、愉悅的游戲環境，而家長則配合老師做好材料的收集管理。可能有人會覺得那你老師和幼兒園為什么不能自己想辦法解決問題，或者自己收集或者自己買呢？首先，我們要澄清的是讓家長幫忙收集的材料，往往都是生活中常見的，更多時候都是一些廢舊物品的二次利用，發動家長幫忙收集，有效利用資料，做到了環保不浪費。其次，現在絕大多數幼兒園實行封閉式管理，家長只能從每學期一次的半日活動和老師們平時發在群里和平臺上的照片、視頻里看到自家孩子的身影，至于自己收集的材料，在其課程游戲化實施的過程中所起到了什么作用，如果老師不做講解，那么他們是很難理解的。在材料收集管理的過程中，老師和家長的溝通時間增加了，那么互相學習和理解的機會也就增多了。很多家長可能還存在著幼兒園里應該教詩歌、教拼音、教認字的錯誤認知，通過家園共育的方式，讓每個家庭都參與到材料的收集管理之中，幫助家長們建立科學的教育觀，盡量避免走入極端的“小學化教育模式”。同時也可以借此調動家長的積極性，讓家長變相的參與到幼兒教育中來，促進了家園合作，密切了家園聯系。

在開展自主材料管理的班級，我們不難發現，孩子們尤其喜歡使用自己帶來的材料，對于幼兒園本身提供的材料和自己收集所得的材料，熱情度是不一樣的。早晨來園，和小伙伴討論今天自己帶了什么;在美術區里，用自己帶來的材料進行制作裝飾;閱讀區里一起分享喜歡的繪本故事，互相借閱，提升了交往能力;小組、班級討論如何分類記錄，如何擺放整理，孩子們在家園共育下，自然而然地開始學習材料地自主管理。家長與老師之間相互協作，成為幼兒自主管理的支持者，幫助幼兒科學的做好幼兒園材料管理。

參考文獻：

[1]秦晶.幼兒園家園共育存在的問題與對策[J].新一代，2021，25（2）：257.