就業崗位需求下思政人才培養及發展路徑分析

文/張春燕

當前，我國社會普遍對思想政治教育專業存在認知上的誤區，社會對思想政治教育專業的接受程度較低，這一觀念折射到高校內部，很多思想政治教育專業的學生缺乏對自身專業的認同感，對專業知識的學習熱情也較低，最終導致思想政治教育專業的學生普遍沒有達到人才培養的目標。加強思想政治教育專業在就業視角下的創新非常重要，也是思想政治教育教學的改革方向。

一、當前思政人才培養現狀

（一）教學觀念較為陳舊

從我國高校思想政治教育專業的發展現狀來看，許多院校普遍在師資隊伍的建設上存在著或多或少的問題。一半以上的教師為中老年教師，而這部分年齡結構中的教師隊伍，不可避免地會在教學觀念上落后一些。很多教師秉持著傳統的教學理念，其教學方法以及教學目標和當下的時代潮流相脫節，進而導致學生難以符合時代以及崗位的需求。常言道，理論是實踐的引導者，高校思想政治專業的教學也不能離開科學、先進的教學理念的指導，實踐性才是高校思想政治教育專業教學活動的核心特點。在綜合對高校思想政治教育專業教師的調查問卷中卻發現，雖然教師也能意識到教與學之間的動態關系，但是在教學方式上依然以傳統教學為主，對提高教學質量有一定的限制，也不利于教師教學能力的提升[1]。

（二）培養目標存在偏差

從2020年我國高校思想政治教育專業畢業學生的就業情況調查中發現，當前許多就讀思想政治教育專業的畢業生對本專業的人才培養目標不甚了解。學生普遍認為，思想政治教育專業的培養目標就是初、高中的思想政治教師，而沒有認識到其他單位諸如企事業單位或者黨政機關等對思想政治教育專業人才的需要，這種狹隘的就業認知也就導致學生對自身未來的就業前景感到迷茫，結合當前更加激烈的就業競爭甚至感到恐慌，極大地限制了學生未來的擇業范圍。另外，在調查中還發現，當前雖然一些高校開始重視對思想政治教育專業學生的就業培養，然而這種就業培養反而更加強調學習成績和獲獎證書，忽視了對專業技能和實習經驗的考察，導致思想政治教育專業在人才培養的目標制定上缺乏明確的定位。

（三）課程設置缺乏合理性

縱觀我國高校的思想政治教育專業的發展歷史發現，許多高校在思想政治教育專業的建設上將重點更多放在了對理論教學的構建上。整體教學規劃在理論教學以及實踐教學的分配上出現了較大的傾斜，實踐教學所占的比例過小，最終形成了“對理論教學過度重視，對實踐教學過于忽視”的情況。而這種課程設置也導致理論教學和實踐教學之間無法逐一對應，甚至出現理論與實踐教學出現脫節的現象。以黑龍江省的調查為例，這類教學現狀不僅出現在普通高校中，而且一些省部級的重點高校中的思想政治教育專業也有這種問題存在。由于課程體系的不合理性，導致高校在思想政治教育專業的校外實訓基地建設上缺乏落實[2]。

（四）教學模式過于單一

除上述問題外，在調查中還發現，我國高校在思想政治教育專業的教學中存在教學模式單一的問題。盡管許多高校已經逐漸意識到對思想政治教育專業在就業崗位需求下的教學改革，但實踐教學的開展模式較為單一，例如有些高校在思想政治教育專業中開展課前十分鐘的演講，或者在專業學術類問題上的討論，這種教學模式的初衷是鍛煉學生的語言組織能力和觀念輸出能力，然而以個別課程的視角來看，這種教學模式已經逐漸流于形式。而傳統的思想政治教育專業教學模式更多是以灌輸式的教學為主，無論是教師和學生之間的互動還是學生彼此之間的互動都較為缺乏，學生的自主學習能力和邏輯思維能力沒有得到提升，在學科技能上也沒有得到鍛煉，在就業競爭中的核心競爭力也難以提升。

二、就業崗位需求下思政人才培養策略

（一）加強教師在教學理念上的創新

教師作為教學活動的締造者，在教學活動中的地位十分重要。教師秉持的教學理念，直接決定了教學的整體方向和教學任務的分配。要加強思想政治教育在專業教學上和就業視角的融合，就必須先加強教師對就業觀念的重視。高等教育的根本目標是培養能夠為社會發展做出貢獻的人才，人才培養要為各省份所提出的發展戰略服務，各地高校也要根據自身在辦學定位上的特色為所在省份提供能夠為區域性經濟發展做出貢獻的人才。與此同時，隨著社會主義市場經濟體制的不斷發展，社會對人才培養的要求也逐步向多樣化方向發展，只有具備較強的專業素養以及職業適應能力的人才能在激烈的市場競爭中始終處于不敗之地。

（二）明確人才培養目標加強宣講工作

當前，影響我國高校思想政治教育專業就業情況的一大問題是學生缺乏對本專業的職業認同感，導致這一現象很大一部分原因是社會上對思想政治教育專業的認知存在誤區，而學生往往出于各種客觀原因選擇思想政治教育專業就讀，進而導致學生在學習過程中缺乏熱情，對各項教學任務也缺乏認真落實的態度，最終學生沒有達到人才培養的目標要求，繼而影響到就業情況。未來在高校思想政治教育專業中，應該加強對學生的宣傳工作，首先做好學生的入學教育工作。大學階段正是學生可塑性最強的時候，剛入學的新生對思想政治教育專業的認識往往還停留在社會上對該專業的刻板印象，在入學教育上要帶領學生客觀地認識思想政治教育專業，對于該專業未來的就業前景進行詳細的描述，給學生提供更多可能的發展方向，增加學生的職業認同感，從而激發學生的興趣，為下一步引導學生做好職業規劃打下基礎[3]。

（三）強化課程設置的針對性

伴隨著我國高等教育改革的不斷深入，我國高等院校在辦學類型上逐漸區分為應用型高校和普通型高校，二者在辦學理念上的區別則主要體現在實踐性上。在思想政治教育專業的教學中，還應根據各院校辦學定位，確定其課程設置應具有一定的針對性，如針對未來計劃在黨政機關或企事業單位工作的學生，可以設置申論與公文寫作的選修課，或者行政職業能力訓練的必修課；針對未來計劃從事教師職業的學生，設置與教師職業道德有關或者教育教學應用能力有關的選修課，通過加強對選修課這一板塊的研究，強化課程體系的專業性和針對性。與此同時，思想政治教育專業也不可忽視對專業基礎理論的教學，在理論思維方面及時拓展和強化與思想政治課相關的學科教學，加強課程設置的針對性，極大地提高了學生對就業的自信，同時也貫徹了因材施教的理念。

（四）創建多樣化的教學模式

要提高思想政治教育專業學生的就業情況，必須重視對學生在專業技能上的訓練，注重對學生在專業理論素養上的提升。例如，思想政治教育專業的一個就業大方向就是從事教師職業，高校在舉辦教師技能大賽時，可以鼓勵思想政治教育專業的學生踴躍參加，激發學生的參與熱情，通過以班級為小組的形式進行競賽，并設立一定的獎勵，以此在激發學生參與積極性的同時也鍛煉了學生的團隊合作能力，實現對學生在綜合素質上的提升。與此同時，教師還應加強對學生基本技能的訓練，由輔導員帶頭，定期以宿舍為一個小組進行一次教師基本功的展示，對表現優異的宿舍給予證書或其他有吸引力的獎勵，以此激發學生堅持對基本功的練習。另外，教師還要加強對專業技能的訓練，例如對粉筆字的書寫練習或者說課練習等，鼓勵學生堅持在專業技能上的長期練習和鞏固。通過加強學生的職業化培訓來提升學生的職業技能，繼而幫助學生增強其核心競爭力，促使其在未來的就業競爭中能夠有更好的表現。

（五）改革考核機制

過去傳統思想政治教育在專業教學評價上更多以學生在測評中的成績為主，這種單一的評價機制往往會驅使學生在學習時將重點放在對理論知識的背誦上，并且在傳統教學模式中也多以教師為主，學生僅僅扮演被動接受的角色，大大降低了學習積極性，難以真正提升學科技能。因此，教師在專業考核機制上要加強創新，可以通過加入課程論文或者社會實踐報告等形式來補充考察內容，目前大部分學校在考核機制上更多為三七分，即百分之三十的課堂表現和百分之七十的考試成績，這種考核機制過于強調考試成績，對提高思想政治教育專業的就業率并沒有多少幫助，因此改革考核機制也是未來思想政治教育專業的重點發展方向，通過構建科學合理的考核機制來切實提高學生的專業技能，繼而提高其在就業競爭中的優勢。

三、結語

做好就業崗位需求下思想政治教育人才的培養，不僅是對當前嚴峻的就業形勢的緩解，而且是促進高校思想政治教育專業教學改革的重要措施。身為教育工作者，我們要認識到就業視角和教育教學融合的必要性，為打造更加科學高效的人才培養模式做出自己的貢獻。