淺探復合型人才培養需求下高校學生期末測試標準的改進

文/暴海忠

高等學校學生期末考試是衡量高等教育教學效果的重要手段，是教育過程不可或缺的一個重要環節。自從有了高等學校，就有了針對高等學校學生的期末考試，經過多年的發展，期末考試試卷質量不斷提高，但如何使期末考試試卷質量更適應學生自身發展的實際，還需要進一步探索。2014年3月，教育部明確指出全國普通本科高等院校1200所學校中，將有大約600所的學校逐步向應用技術型院校轉變，轉型的大學本科院校占高校總量的50%。基于此背景，文章在復合型人才培養模式下，探討應用型本科院校文史類學生期末考試試卷質量改進措施。

一、復合型人才培養模式的興起

在全球經濟一體化發展的進程中，國際競爭愈發激烈，培養復合型人才成為提升國際競爭力的一種手段。20世紀初期復合型人才培養模式已經在我國的部分高校悄然興起。部分院校已經開始轉變思想，更新觀念，著手培養跨學科復合型人才。在遵循應用型本科院校教學體系基礎上，調整課程內容及學生期末測試內容，科學合理地重組學生知識結構，注重培養學生的人文精神、創新精神和科學精神，使學生具備扎實的基礎知識的同時，適應時代發展的需要。

二、探索應用型本科院校文史類學生期末測試標準改進的必要性

（一）培養合格人才的需要

期末測試從某種意義上可以定義為“指揮棒”，即教師“怎么考”，學生就會“怎么學”和“學什么”，學生的學習方法和學習內容直接決定了其畢業后會成為一個什么樣人才。因此，應用型本科院校想要弄清“怎么考”，就必須先弄清題型結構問題，而題型結構問題又與應用型本科院校自身特點、學生特點以及學校的培養目標緊密相連。綜合上述考慮，應用型本科院校一定要結合自身實際，找到一條適合高校自身的考試題型結構，這樣才有可能培養出合格的人才。如果盲目地學習本科院校的題型結構，學生學習的方法和內容就會偏離職業教育的方向，培養的人才也不符合職業教育實際需要。

（二）樹立良好教風、學風、考風的需要

“以考促教，以考促學”是高校提高教學質量的重要手段，考風直接影響甚至決定了教風和學風，如果考風不好，很難有好的教風和學風。而好的考風與試題題型結構有很大關系[1]。如：一張試卷上選擇題占20分、名詞解釋占25分、簡答題占30分、論述題占25分，此類題型結構不利于考風建設，原因是該類型試卷中有標準答案的題型共占80分，很容易為學生提供作弊的機會；一張試卷上選擇題占40分、判斷題占20分、計算題占40分，此類題型結構下的測試就不容易出現學生作弊問題，原因是該類型試卷沒有辦法準備“小抄”，不會對考風構成威脅，改進考風后學風也會隨之不斷好轉。

三、應用型本科院校文史類學生期末測試內容存在的問題

（一）試題總量、難易度設置欠科學

該問題主要表現在一場100分鐘的期末測試中，大部分同學在半小時左右就能全部答完，這一過程中體現了學生可以很好地掌握學習內容，但也暴露了題量和難易度設置不科學的弊端。題量過少、題目過于簡單，很難實現一門學科的全面考查，很難體現出學生的學習效果，與目前“金課”強調的“兩性一度”標準不相符，長此以往，該類課程就會慢慢變成所謂的“水課”，失去了存在的意義。

（二）測試內容設置與學術型大學雷同

學術型本科類院校期末考試試卷題型主要有單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、論述題、案例分析題等題型。上述題型可能符合學術型本科類院校的特點和人才培養目標，但不一定適合應用型本科院校的要求[2]。應用型本科是面向區域經濟社會，以學科為依托，以應用型專業教育為基礎，以社會人才需求為導向，以培養知識、能力和素質全面而協調發展，以面向生產、建設、管理、服務一線的復合型人才為目標定位的高等教育，如果將上述題型直接照搬到應用型本科院校中卻有待商榷，這一過程偏離了自身辦學特點，背離了學校自身的人才培養目標。

（三）測試內容結構單一或結構不合理

測試內容結構單一指的是部分課程采用論文形式出題，對于應用型本科類學生而言，這類單一的題型結構是不負責任的，教師有應付差使之嫌。對學生而言，這門課程等于沒學，因為學生寫論文也多是參考網上的文章，教師在批閱一門課程的小論文時要求也不會太高，這種考核很難體現出應用型本科院校的教育特點。測試內容結構不合理表現在有關識記內容的題型較多，有關理解內容的題型較少；有標準答案的題型內容較多，自由發揮的題型內容較少；考理論的題型內容較多，考實操的題型內容較少等問題，上述題型結構顯然不適合應用型本科學生，不利于技能型人才的培養，影響一個學校的教風；上述題型結構只會將學生的大腦變為一個填充知識的容器，不會激發學生的思考力，影響學校的學風；上述題型結構更容易導致學生考試作弊，考場上“小抄”現象層出不窮，敗壞學校的考風。

四、學生期末測試內容的改進對策

（一）科學合理設定期末測試內容的數量和難易度

一般測試時間在100分鐘左右，要求考生在認真作答的情況下，答完試卷所剩時間在5分鐘左右是合適的，絕對不能讓大多數學生在半小時左右就答完所有題目。這就要求教師在出完一套試卷之后一定要試著做一下，檢查其在多長時間內學生可以完成所有題目，這樣不僅能把握總體作答時間，而且能掌握試卷的難易度，從而確保試卷質量。

（二）選擇合適的題型

取消名詞解釋題、簡答題、論述題、論文題。因為這些題型考的多是識記能力，而學生又偏偏不善于識記，另外大學的教材都是一些教授編寫，國家沒有統一指定教材，因此一個編者就會編出一個版本，教材中的內容和觀點也不一樣，有些概念至今沒有統一的表述。如果學生將上述概念背誦，其會成為教授的“信徒”。有些以簡答或論述題形式出現的一些事物的特點、意義等內容，在一定程度上沒有必要讓一個應用型本科文史生去識記。除此以外，論文類的題型，對于應用型本科文史生更沒必要，因為其將來不從事理論研究工作。

保留單項選擇題、多項選擇題、判斷題、案例分析題。保留這些題型的原因不是考核側重于技能，而是這些題型考核雖然是理論，但更強調的是理解能力。單項選擇題可以考一些原本在名詞解釋中出現的知識點；多項選擇題可以考一些特點、意義一類的知識點；判斷題不僅要求學生做出判斷，還要求學生改正錯誤的地方；案例分析題主要讓學生從案例中分析出所學的一些知識，如特點、意義、方法一類的知識點，而不是從課本中背出來的特點、意義和方法。這些題型更符合大學生的“成人”年齡特征。這些題型做起來也相對簡單，不易出現“小抄”等作弊現象，對考風建設也有一定的幫助。

增加一些實操題型。這些題是教師假設的一些“實際”題目，如：你是一個業務員，你會怎樣把梳子賣給一個和尚？這類題型才是突出技能考核的題型，這類題型沒有標準答案，只要答案言之有理即可得分。答這些題時，可以遵循教材上的一些理論思路，也可以突破課本上的理論，大膽創新。

嘗試一些實踐題。這些題是真實的實踐，如：讓學生在規定的時期內銷售某一種產品，最后看銷售結果，同時兼顧銷售過程，根據過程和結果對學生的成績進行綜合評價。

優化各題型間的比例結構。在各題型之間的比例關系上，不同科目應有不同的比例結構。具體可分為以下幾種情況。

優化公共理論課題型結構。對于一些公共理論課，可采用選擇題和判斷題兩種題型，至于兩者的比例，哪個比例大點或小點都不太重要，甚至都采用兩者當中的某一種題型也是可以的。因為對應用型本科學生而言，理論課是理論性強的課程，實操性不強。這些課程內容對學生的要求是“知道”即可，采用上述兩種題型可以達到他們學習的效果。

突出專業課題型結構。對于一些專業課，所選題型以及各題型之間的比例關系要突出技能考核的要求。選擇題、判斷題、案例分析題、實操題的題型都應包括在內，選擇題、判斷題兩部分比重要小點，占30%左右即可，案例分析題、實操題兩部分的比重要大點，占70%左右，這樣才能突出應用型教育的特點。

綜上分析可知，一張試卷上有標準答案的題型、考識記能力的題型、考理論的題型所占比重應較小，沒標準答案的題型、考理解能力的題型、考技能的題型相對比重偏大，通過適當的題型及其比例關系達到復合型人才培養目標的要求。

五、結語

測試作為一種評估手段，能對教學起到積極的反撥作用。校內期末測試作為標準參照性的課程成就測試，對教學質量的監控有著重要作用，制定合理的測試規范能夠有效地保證測試的有用性。并且期末測試作為高校教學的重要組成部分，其設計實施的好壞對教學的成敗有著直接影響。高校應加強對其重要性的認識并著力提高其科學性，走出誤區，明確測試的性質和目的，保證測試的有效性，并實現其教學功能。只有善始善終地做到這些，高校才可以真正擴大期末測試對教學的積極反撥作用，推動教學目標的實現。