高職文學課堂中翻轉課堂對提高人才培養的影響

文/鄒婷

近年來，翻轉課堂作為一種教育模式，仍是高等教育教學改革研究領域的熱點詞匯。通過文獻檢索，可以發現高等職業教育領域對翻轉課堂的研究主要集中在實施方面，即大多是具體課程教學實踐的個體案例的陳述或反思總結。通過教學實踐，以人才為中心的教育理念，有效的教學方法和策略設計課程，能夠幫助人才改變方式并積極參與，通過使用多元化的評價模式，可以幫助教師有效地實施翻轉課堂的教學模式。

2017年～2020年，筆者以及團隊在人才培養上探索實踐了翻轉課堂。通過查閱資料、問卷調查、課堂實錄等方式，對課堂實踐的有效性進行了總結與反思。我們認為，高職教學改革的意義在于將知識內容與職業技能充分結合，為培養現代職業教育人才構建適合高職人才發展、創新的教學模式，從而激發人才的學習興趣、鼓勵人才在實操中提高自我技能。以人才培養為中心、自主學習、合作學習、多項技能培養是翻轉課堂教學模式的重要價值所在，也是實踐的難點所在。以下將以教學實踐中的經驗與案例為基礎，從教育敘事的視角出發，對翻轉課堂在人才培養過程中得以成功應用的幾點要素進行闡釋。

國內外對翻轉課堂教學實踐的研究已存在許久，但是學術界對于翻轉課堂并沒有一個嚴格的定義。依據國內外的相關研究，結合自身的實踐經驗，筆者認為張萍[1]等學者所界定的翻轉課堂的定義是完整且中肯的，并且更能符合中國本土化翻轉課堂教育的現實。翻轉課堂其實是教師將教學任務中易于掌握的知識部分轉移到課堂之外，通過人才自主學習，在課堂上充分利用教師與人才之間、人才與人才之間面對面的機會，進行積極有效地互動交流，從而實現深度學習，培養人才的問題解決、批判性思維等高階思維的能力。對人才培養的高職學校而言，可以改進人才自主學習的能力，培養溝通合作的能力、傾聽能力、語言表達能力和文本鑒賞等能力。

一、翻轉課堂教學模式應用于人才培養的成功要素分析

借助信息技術的支持，筆者以及團隊使用超星學習通平臺記錄了人才培養過程中的討論、發言、在線測驗、反饋調查等情況[2]。整個實施過程大約有4個學期。對比分析可以發現，成功的課堂案例基本需要涉及教學理念、課程活動設計、人才的參與、課程評價模式等要素。

（一）以人才培養為中心的教學理念

翻轉課堂的教育理念與傳統教學在本質上是不同的。在2017年之前，筆者所在學校的人才培養基本都是以教學為主。一學期32課時，基本填鴨式的教授課程約占60%～70%，其余的部分會請人才進行課堂實踐。由于教學理念沒有徹底轉變，課堂活動的效果不盡如人意。很多人才表示希望從同伴和教師那里得到更多的反饋。以人才培養為中心的課堂設計，才能調動人才學習的積極性和主動性，教師只是主導者和設計者，運用豐富的資源幫助人才發展技能，使其成為更符合職業需求的人才是職業教育的重要價值。

（二）靈活運用教學方法與策略，豐富課堂活動

教學理念的轉變帶來了課堂設計的轉變。教師需要不斷思考決定哪些知識內容可以采用講授法，哪些內容才可以在課前自己學習理解，哪些問題需要在課上合作解決。課堂上，如何充分有效利用時間來達到教學目標是教學重點問題[3]。

設計具體人才培養部分的課堂活動時，以現實中的崗位需求為出發點，確立文體在教學應用中的地位與應用的側重點，進行整體課時的統籌安排。所需課時的配比會提高，教學目標不僅涉及知識目標，還要包括應用（教案設計）以及綜合鑒賞等高級思維的目標。可以將人才以小組為單位在課堂上進行繪本故事推薦并說明推薦的理由。如果時間充裕，還可以請小組進行表演。這些活動設計促進了人才間的互動交流，幫助他們發展了語言表達、舞臺表演等多種技能，帶來良好的教學效果。

（三）學會自主學習，促進人才之間的合作學習

實施翻轉課堂時，由于常常需要在課前完成閱讀或是對問題的思考，甚至是小組的討論，學生會遇到一些問題，例如學習負擔變重，自主學習動力不足；學習過程需要更自律；準備課堂參與活動需要付出更多的時間與精力、學生之間的社交磨合等[4]。遇到這些問題時，教師可以通過言語鼓勵、在線反饋、及時督促等方式進行干預。人才培養在認知、理解等能力上是參差不齊的，因此，教師更應該幫助人才轉變學習習慣和觀念，適時地為他們搭建腳手架以有效地支持學生的學習。

（四）多元評價模式促進人才參與，改善綜合能力

評價模式是教學改革中的重要環節，它對教學活動和人才的參與起到了極強的輔助與引導的作用。翻轉課堂在實施中，教師必須通過人才的學習成果知道是否完成了教學目標，人才掌握了什么，可能存在的問題等。采用形成性評價為主的多元評價模式，注重人才學習過程中的堅持努力，收集學習證據，評分標準公開透明，采用學生互評等方式，提高人才培養中的表現力，從而促進綜合能力的改善。

就筆者觀察，高職人才的知識水平、學習能力、合作溝通能力等存在較大差異。很多同學對自身能力認識不清，學習動力不足。為了推動人才積極嘗試改變自己，筆者會在形成性評價中的各項活動指標細化。比如平時成績總分為100分，出勤占30%，線上討論板塊的個人發言占平時成績的15%，課堂小組討論活動占15%，作業占20%，課堂個人表現占10%，最后10%的分數為機動分。這樣的比例分配促使每位同學挖掘自身潛能，參與課堂活動。

二、翻轉課堂教學模式應用于幼兒文學課程的不成功因素分析

實踐中，有時翻轉課堂教學模式并沒有帶來很好的教學效果。甚至會帶來消極的后果。在四個學期的人才培養的教學活動中，有一個學期筆者中途放棄了翻轉課堂的實踐。主要原因有二：一是缺乏多樣化的教學方法和教學策略，以支持課堂設計，調動人才的積極性；二是對人才的整體情況與特點了解不足，又缺少組織翻轉課堂的教學經驗。在三個學期的問卷調查中，筆者設置了一個開放性問題，即請人才反饋課程需要改進的方面。從歷次的回答中，筆者梳理出一些不成功的因素。

（一）缺乏多樣化的學習資源和多重形態表征的學習資料

筆者在2017年便自制了部分微課，由于錄制得比較簡單，因此吸引力欠佳。加上提供給人才的線上學習資源的開發力度不夠，造成學習資源無法滿足不同學習方式的人才的需求，影響了學生學習的興趣與積極性。

在實踐初期沒有發掘在線測評功能的價值，造成人才對一些基本知識點無法獲得及時的反饋。例如，在當代社會職業需求發展脈絡的章節中，需要人才了解不同時期的知識，在梳理后可以通過隨堂在線測驗，或者課前復習在線答題等方式促進人才的記憶與學習，并通過及時反饋促進他們的學習積極性。

（二）根據不同知識內容（類型）進行適宜的翻轉

研究表明，翻轉課堂雖然對提高人才的學習效果具有中等程度的積極影響，但并不是所有課程、所有知識點都適合進行翻轉。實踐類的知識具有可操作性，相較于理論性強的知識而言，更易于成功翻轉。理論型的知識在設計翻轉課堂時，則需要更加慎重地思考和縝密的設計。在設計教學活動時，將理論性較強的內容請人才自主學習，課堂上請小組討論并互相答疑。這個過程忽略了理論性知識理解的深度與難度，對理論內容的重難點沒有及時進行講解，阻礙了人才的內化與深度理解。因此，在反饋問卷中，人才提到課堂的理論知識理解不清楚，或者認為課堂講解的進度過快造成理解困難。

（三）關注教育研究成果，明確目標，教學的方法和策略要與時俱進

面對日新月異的技術、面貌更新的人才，教師在教學過程中仍需要不斷提高自身的業務能力與水平。

最常用的教學方法與策略主要有4至5人的小組討論法，即時教學法、案例教學法。這些方法的運用可以幫助達到有效的教學目標，也使筆者不愿意花時間去嘗試基于項目/問題的學習等新的方法，但是這些新的方法有時可以改變課堂教學活動中存在的問題。針對于高職的特點，在培養技能型人才方面，要打通知識與技能之間的界限，在實際中提高人才的操作能力，基于項目的學習應該是很好的選擇。關注并實施這些方法與策略有利于教學有效性的達成。

翻轉課堂源于美國，作為一種教學模式，它的價值在教學實踐中已經得到了很多驗證。高等職業教育有其自身的特點與要求，我們有必要將翻轉課堂與現代職業教育的發展更加緊密地結合起來，為構建適應智能化時代的現代職業教育人才進行深入的探索與實踐。