創新創業型人才培養中的EPR實踐模式應用及分析

文/葉洪姚

黨的十八大報告中明確提出，“增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力”“創新高校人才培養機制”。這些要求都為新時期在黨的教育方針指引下應用型本科高校開展創新創業教育，提高大學生素質教育水平，推進高等教育科學發展指明了方向。根據教育部的要求，組織在校期間有創業意愿的人才參加創業實訓類課程，對于已經有創業實踐經驗的這部分人才開設企業經營管理培訓課程。ERP沙盤模擬實踐是集創業案例、角色扮演、創業評價為一體的輔助訓練教學方式[1]。ERP模擬實踐從創業市場的實際情況出發判斷相關企業的發展動向，制定并執行企業在產品研發、市場開拓、銷售、融資、生產等方面的短、中、長期策略，體驗經營企業的過程，感悟企業經營管理的真諦。因此，ERP沙盤實踐課程可以作為高職院校開展創新創業教育的重要補充。當前，高校創新創業培養已經從嘗試探索階段發展到細化分層、多元發展的新階段，但創新創業型人才培養在發展過程中也存在著一些問題。

一、應用型本科創新創業教育面臨的主要問題

（一）創新創業系統完善度不足

“雙創”教育在我國已經實行了較長時間，但是高校并沒有重視這項教育。同時，在大學生“雙創”教育理念方面也沒有形成完善的體系，運用于實際更是無從談起。為改變這種情況，當前一些學校開設了“雙創”教育課程，甚至還有學校開設了專門的班級。盡管當前應用型本科高校已經加大了對此項目學習的重視力度，但是課程教學方式依舊相對零散，并沒有統一化。

（二）創新創業的有利條件薄弱

畢業即失業的現象不斷增加，應用型本科高校越發注重學生畢業后的就業情況，但是就業難問題并沒有因此而有所轉變，學生在進入社會后依然找不到滿意工作。學校沒有意識到“雙創”教育可以解決就業難題，導致“雙創”教育流于表面，并未徹底轉變學生傳統就業方式的固化思維[2]。

（三）對創新創業培訓認識不夠、定位不清

創新創業教育分為創新和創業兩個方面從事教育活動。關于創新創業教育的含義，相關學者們從兩個角度進行了闡述，在廣義上是指一種有關創造新的偉大事業的教育實踐活動；在狹義上是指一種有關創造新的職業工作崗位的教學實踐活動，以幫助大學生實現自主選擇職業、靈活就業或自主創業為目標。

由于政策要求和學校大力支持，造成“創新創業類”培訓遍地開花，既有創新創業學院開設的人才培訓，也有各個學院開設的專業培訓，培訓的名稱雷同，人才培訓內容大同小異，嚴重擠占正常的專業培養學時，給學生學習增加了負擔。另外，人才培訓的設計者和開發者對培訓定位不清，邊界不明，造成一擁而上的局面，表面看欣欣向榮，實際效果大打折扣，部分授課教師對本培訓的培訓標準都不知道，更談不上教好學生[3]。

（四）培訓考核過于簡單，教學效果難以評估

現有的創新創業培訓一般注重結果考核，輕視過程考核，用紙質文書來作為創新創業能力評價的主要依據，甚至用參加比賽獲獎的獎項或榮譽直接代替培訓學習成績，培訓考核成績在學生心中認可度不高。創新創業培訓的管理不夠嚴格，實行放養模式，學習成績好壞與創新創業能力強弱沒有關系，創新創業能力的培養是一個長期過程，很難在短期內看到明顯效果，創新創業培訓的效果也很難有定性或者定量評價[4]。

二、ERP沙盤實踐培訓在創新創業人才中的應用優勢分析

ERP沙盤實踐培訓在高職院校中開設的時間比較早，涉及的專業面也廣，人才受眾群體多，人才培訓體系相對完善，不管是從標準制定、培訓內容和教學方法的設計，還是人才的培訓與考核都形成了一套相對完善的培訓體系。ERP沙盤實踐培訓也形成了自己的特色，將“課證賽”相結合，專業教學和就業創業有機結合。因此將ERP沙盤實踐培訓引入到創新創業教育中，發揮了ERP沙盤實踐培訓在企業概念知識、團隊建設、企業經營過程管理實訓、戰略規劃等方面的作用，對創新創業教學進行改革創新，實現ERP沙盤實踐培訓和創新創業教育培訓深度融合，提升創新創業教育培訓在人才培養過程的深度和廣度。

（一）建立培養“雙創”人才的培養目標

ERP沙盤實踐培訓的教學目標和創新創業教育培訓的教學目標存在互通之處，應用型本科院校進行“雙創”教育，需要基于專業基礎教育中融入“雙創”教育，重視學生創新精神、創新能力以及技術應用能力的培養，全面提高學生綜合素養，促進學生綜合發展。創新精神是指培養學生積極進取的創新意識與敢于探索的創新精神；創業能力是指培養學生創業意識，掌握創業知識，感受創業過程，培養企業家精神，讓學生具備開設新企業與開啟新事業的能力，獲得將來從事不同工作的必備知識與技能，培養學生理論知識及動手實踐操作能力，讓學生可以適應社會發展要求，具備一專多能的品質和終身學習的能力[5]。

（二）設立管理和運行體系

ERP沙盤實踐采用“做中學、學中做、做中悟”三階段法開展教學，發揮教師的引導作用，應用型本科院校創新創業教育需要在學校實踐教學管理部門指導下，構建創新創業學院或創新創業教育中心[6]。在開設創新創業有關課程時，需要面向全體學生，讓創新創業學院或創新創業教育中心開設相關必修課程和創業類、管理類以及經濟類選修課程，不同院校需要根據本專業特征開設相關的創新類課程[7]。

三、創新創業實踐定位分析

創新創業實踐教育從所涵蓋的內容上來說，主要是指創新創業教育中實踐教育的部分，而這方面的實踐教育與應用型本科人才培養的實踐教育也高度關聯。由于理論與實踐這兩個方面存在著對立統一的關系，“理論聯系實際”固然有兩者統一的一面，也有不能忽視其對立的一面[8]。在創新創業的理論與實踐兩個方面各有其相對獨立的體系，彼此關聯緊密又各不相同。創新創業教育尤其是實踐教育是應用本科必須要加強的教學環節，這類實踐教育側重于學生思維能力、創新能力與實踐能力的養成，也是學生進行探索性活動的基本條件。創新創業實踐教育不同于專業實踐教育，其對于學生能力與素質提升有著直接作用。

創新創業教育不是現有學科的補充，從育人本身來講，創新創業教育是一個相對獨立的系統。創新創業教育不是短期解決就業問題的工具，但是國內將創新創業教育與就業聯系起來，勢必造成以大學畢業生就業率和短期成果為導向的創新創業教育，這會導致大學的創新創業教育活動在整個教學體系中產生錯位。就當前情況來看，大學生對于市場風險的識別和判定、對環境變化的適應能力、對企業、市場和專業關系的綜合協調能力、對系統性活動的管理能力、持續學習和知識運用的能力，以及綜合素養等方面存在著一定的不足和欠缺。尤其是在知行合一方面，創新創業實踐能力將直接影響大學生的創新創業活動，如果創新創業實踐能力不足將會降低其創新創業成功的概率。

四、結語

創新創業人才培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，是以培育在校學生的創業意識、創新精神、創新創業能力為主，分階段、分層次地進行創新思維培養和創業能力鍛煉的現代化培訓方式。創新創業人才培訓本質上是一種實用教育。利用ERP沙盤實踐培訓在教學設計、教學方法和手段、師資隊伍建設和培訓考核與評估過程中積累的豐富經驗，推廣應用到創新創業教育培訓中去，實現專業教育和應用教育融會貫通，補全創新創業培訓在實操中的短板，對于充分挖掘和利用高職院校資源，提升人才在創新創業培訓效果，培養具有創新精神和創業能力的現代高素質人才具有重要意義。