職業院校就業能力與職業精神融合培養路徑探究

文/黃西

一、培養學生就業能力和職業精神的重要性

與普通高等教育的學生相比，職業院校的學生在學歷、知識等方面不占優勢。特別在當前大學生就業壓力不斷增加的背景下，職業院校學生的就業形勢也變得異常嚴峻。職業教育的目的是培養技能型人才，提升學生的就業能力是其重要任務。

另外，根據企業人才需求情況，職業精神在企業對應聘人才的考評體系中占了更加重要的位置。當今社會的人才競爭不僅是專業技能水平的競爭，道德水準、工作態度在工作能力考核體系中占據更重要的地位。企業在人員選用時對職業精神做了更細致的考量，促使職業教育需要思考對學生職業精神的培養，重新思考就業能力和職業精神的融合培養模式。因為就業能力和職業精神本身密切相關，所以將這兩者融合可以提升職業教育的效率。

職業院校可以以學生的職業導向為基礎，制定教學目標，建立起以職業技能為核心[1]、職業精神為基礎的辦學理念，不斷調整教學模式，讓二者相互滲透、互相融合，使人才培養效果進一步提升。

二、職業院校就業能力與職業精神培養的現存問題

（一）課程體系不科學

在中職教育職業性特征不斷強化的背景下，中職院校教學模式和培養路徑進行了多次改革。但是，當前中職專業課程體系仍不夠系統，理論課程和實踐課程的比例并不協調，對學生專業實踐能力和技術能力教學不足，實踐和操作類課程、課時安排較少。使得專業課程體系的價值大大降低，實踐課程的更新存在滯后性。沿用這種專業課程體系，職業教育難以達到培養和輸出技能強、高素質應用人才的目標，另外，專業畢業生進入社會崗位的適應能力的培養也應得到關注。

（二）專業教學形式滯后

隨著知識經濟的到來，高等教育的變革也越來越快，職業教育培養目標也在不斷升級。當前我國科技、知識對經濟的貢獻率越來越高，創新精神也成為促進經濟發展的重要力量。但是目前職業院校的教學模式對傳統教學手段的應用比較多，創新性教學技術的使用情況相比高等教育體系中其他院校尚有一定差距。這不僅不利于學生發展專業技能，也不利于創新精神的培養。

（三）師資隊伍有待加強

職業教育體系內的教師不僅需要具備扎實的專業學科素養，還應具備較強的實踐能力，以滿足專業技能教學的需求。但是，當前職業教育體系內的教師在實踐教學能力上仍然比較薄弱，在實踐經驗、操作指導能力上比較欠缺，難以完美地完成專業理論教學和實踐教學指導。再者，由于部分教師是臨時從實踐領域轉型到教學領域的，這就導致這部分教師的教學能力相對薄弱。

（四）對實踐課程缺乏重視

職業教育的職業性、技能型人才培養特征，都使職業教育院校需要配制一定的實訓設備。但是，實訓室和實訓設備耗資巨大，不少學校不具備資金實力，在制定好實訓課程后，實訓室遲遲不能完成建設，這就使得學生的實踐課程失去了本身意義。從這也足見在職業院校實踐課程建設中的困難和問題，足見職業院校在學生就業能力培養和職業精神培養上的困難[2]。

三、職業院校就業能力與職業精神融合培養途徑研究

（一）營造追求卓越的校園環境

校園環境對學生具有潛移默化的影響，實現就業能力與職業精神融合培養，必須要在職業院校中營造一種追求精益求精、追求卓越的職業精神。校園文化是“軟實力”，校園氛圍能夠不知不覺地將職業精神滲透到學生的職業素養中[3]。當學生步入職場后，會受企業文化的熏陶，這是一種軟實力，不知不覺地對人進行塑造。在校園內就用這種追求卓越的精神對學生進行熏陶，有助于學生更快地適應企業文化，更快地適應工作。

職業院校可以通過校訓、印刷標語、宣傳展示窗等途徑營造校園氛圍。校訓是最核心的校園文化，對學生的影響力最大。院校應該利用校訓的教育功能解讀校訓，使校訓對學生進行內在精神層次的影響。院校可以設置展示廳，將歷年來優秀學生的精品創作進行展示，給學生滲透職業精神。院校還可以通過創辦“尋找校園匠人”之類的比賽，為學生打造匠心，塑造職業精神。

（二）建設“雙師型”教學團隊

雙師型教學團隊是保障學生就業能力的關鍵。教師在實踐領域能力不夠，會影響學生實踐應用技能的提升。建設“雙師型”教學團隊可以有效提高學校教育在技能教育中的缺失，使學生在知識與技能雙方面得到發展，使學生的能力更加全面，從而增強學生的就業能力。“雙師型”教師可以讓教學活動貼合人才市場需求，以獨到的眼光發現人才市場需求，根據人才市場需求的變化調整實踐課程。職業教育相比于普通高等教育在課程的實踐性方面要求更高，既需要教師具備一定的專業理論知識，也要求教師能夠在實踐過程中給學生做好指導工作，保障學生的學習效果。“雙師型”教師力量薄弱的院校，可以邀請企業的資深員工擔任兼職教師，以他們豐富的實踐技能深入班級指導學生進行專業實訓，加強實訓課程體系建設，而且這些兼職教師可以用校外知識拓展學生眼界，以他們在企業的工作經驗讓學生了解真實的就業信息，從而提前為自己的職業規劃做準備。建立“雙師型”的教學團隊是實現教育目標的關鍵要素，需要得到學校專業課程教師和學校領導的重視。

（三）推動產、學、研一體化，提升人才適應性

構建產學研一體化的培養模式有助于就業能力和職業精神的有效融合。產學研一體化是將企業時間、專業學習和教師的科研工作有效結合，構建以職業能力為本位的教學研究體系。產學研一體化培養模式下，院校應該強化學校與人才市場、科研機構的聯系，對人才市場的變化具備一定的敏感性，與相關研究機構加強溝通交流，同時根據產、研變化強化課程對接。職業院校旨在培養技能型人才，產學研一體化使得科研精神在專業教學中得以滲透，也增強了專業教學的實踐性。

院校可以在課程嵌入、專業實踐等方面加強探索，將企業、市場的人才需求、科研事業的發展有效結合，讓學生建立起精益求精的職業精神。推動產、學、研協同發展圍繞產學融合做深入交流，就課程對接展開探討，吸收各方的建議，從而加強學校的人才培養質量，提升畢業生對人才市場的適應性。例如，學校可以組織教師去科研機構進行參觀學習，根據新能源汽車技術的變化調整課程設置，讓課程和行業技術發展更加匹配，人才培養更具有針對性。

（四）校企合作，提供實踐機會

建立校企融合的雙向對接機制，可以使教學的實踐性更強。校企合作一方面可以給學生提供實踐機會，讓學生在實踐中體會職業、養成職業精神。校企合作模式對于職業人才培養具有重要意義。校企融合對于企業而言，可以降低人才培養和人才聘用成本，使職業院校根據企業用人需求培養人才；對于職業院校來說，校企合作可以讓學生在真實的職業實踐中增強專業技能、提升就業能力，而且在企業中經受鍛煉和受企業文化熏陶后，學生的職業精神可以得到培養。

建立校企合作模式需要校企雙方積極尋找利潤結合點，雙方受益可以增強校企雙方的合作積極性。雙向利潤驅動機制下，校企雙方提出人才培養需求，政府也可以參與進來，從優化產業園、建立人才培養基地等方面給以校企雙方政策支持。院校首先要加強教學工作，保障人才培養質量。再者，要強化對企業資源的利用，邀請企業優秀人才到校開展職業宣講活動，用校外知識拓展學生眼界，讓學生了解鮮活的市場信息，從而提前為自己的職業規劃做準備。只有建立基于雙方的課程對接，才能切實提高職業院校專業課程的有效性。

（五）搭建實訓教學平臺

實現就業能力和職業精神的融合培養，搭建實訓教學平臺是重要工作。在職業院校內，專業技能的訓練主要是在實訓室進行的。在實訓室里，學生可以接觸到相對真實的工作情境，將理論知識在實踐中進行驗證，并提高專業技能。另外，實訓室相較于企業實踐，更有助于教師把握教學進度，有助于“理實結合”。

但是，由于實訓室建設通常需要耗費大量的人力和物力，尤其是機械工程項目的實訓設備耗資比較大，不少院校不具備相應的資金實力，在這種情況下就可以和企業合作，積極吸納企業資金，進行實訓室建設。同時，院校可以聯系校友資源，不斷將實踐平臺建設壯大。另外，院校還要對教師的實訓教學能力繼續培養。實訓教學與知識課堂教學相比，在教學進度控制、教學設計、教學內容選擇等方面的要求更高，所以一定要培養教師的實訓教學能力，可以保障實訓課程質量，使學生在實訓課中獲得專業技能，增強就業能力，并培養職業精神。

四、結語

職業技能和職業精神的融合度決定了學生的就業能力，融合度越高，就業的成功率也越高。只有同時具備良好的職業技能和職業精神的學生才能在職業生涯中得到更好地發展。當前，高等職業院校學生職業技能的提高與職業精神培養的融合已經迫在眉睫，學校和教師應當在教學實踐活動中對職業技能與職業精神融合發展的實現方法進行不斷地探索和積極地尋找，進一步提高高等職業院校人才培養的質量。