新時代高職學生勞動價值觀培育的路徑

文/張清

在2018年全國教育大會上，習近平總書記強調，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”中共中央、國務院于2020年印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。《意見》就全面貫徹黨的教育方針、加強大中小學勞動教育進行了系統設計和全面部署。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，重視和加強勞動教育已成為時代的強音。

勞動教育是一項系統性工程，涉及勞動觀念的樹立、勞動技能的傳授、勞動精神的培養等諸多方面。在這項系統性工程中，有一項工作不容忽視，那就是勞動價值觀的培育。重視勞動價值觀的培養，通過有效的途徑引導學生形成正確的、積極向上的勞動價值觀，是新時代勞動教育的重要一環。

一、新時代勞動價值觀的內涵

價值觀是人們對價值問題的根本看法。勞動價值觀是人們對于勞動價值的主觀認識，包括勞動意義、勞動目的、勞動態度和勞動情感等方面。勞動價值觀影響著人們的勞動行為，是勞動素養的核心內容[1]。新時代的勞動價值觀應包括如下內容。

1.對勞動的認知。要樹立正確的勞動意義和勞動目的觀，形成崇尚和尊重勞動的觀念，包括理解勞動在推動人類社會發展中的重要作用；認識到勞動是一切美好生活的源泉；肯定各個行業的獨特價值，認為勞動只有分工的不同，沒有高低貴賤的區分；認識到創造性勞動的價值。

2.對勞動者的認知。要尊重和肯定勞動者的地位，包括理解人民群眾是歷史的創造者，是社會變革的決定力量；平等看待不同職業的勞動者，無論是體力勞動者還是腦力勞動者；肯定勞動模范在國家發展和社會進步中的杰出貢獻，尊重勞動模范等。

3.對勞動精神的認知。要弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神，包括理解勞模精神、勞動精神、工匠精神的內涵，并能用實際行動詮釋勞動精神、勞模精神、工匠精神。

二、新時代勞動價值觀培育的意義

（一）是新時代中國特色社會主義勞動教育的核心

勞動教育體系龐雜，如果從內外兩個層次來劃分勞動教育，那么勞動習慣的養成、勞動技能的提升、勞動成果的呈現都屬于外顯層面的內容；而勞動態度的端正、勞動情感的強烈、對勞動和勞動者發自內心的尊重是屬于內在層面的內容。在勞動教育中，勞動價值觀的正確與否從根本上制約著勞動教育的成果。因此，從這個意義上來說，勞動價值觀培養是勞動教育的核心內容[2]。

（二）是培養新時代中國特色社會主義事業接班人的助推器

習近平總書記在2018年全國教育大會上指出，要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。“五育”之間是相互影響、辯證統一的整體。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，勞動價值觀培育是勞動教育的核心，扎實做好勞動價值觀培養工作，可以使勞動教育事半功倍，而富有成效的勞動教育則可以助力其他各育，促進新時代中國特色社會主義事業接班人的培養。

（三）是實現中華民族偉大復興中國夢的重要舉措

習近平總書記指出，“全面建成小康社會，進而實現中華民族偉大復興的中國夢，必須依靠知識，必須依靠勞動，必須依靠廣大青年。”這既是對中國夢實現途徑的新闡釋，也是對中國夢實現過程中勞動與勞動者根本地位的充分肯定。中國夢的實現要依靠全體中國人民的共同努力，特別是廣大青年一代的不懈奮斗。只有樹立正確的、積極向上的勞動價值觀，新時代的中國青年才能在各自的崗位上扎實努力，用勞動鑄就中華民族偉大復興的中國夢。

三、當前高職學生勞動價值觀存在的問題

由于價值觀念多元化，學校和家庭教育對勞動教育重視程度不足，以及學生自身對勞動價值觀的理解偏差等主客觀因素的影響，當前高職學生勞動價值觀還存在一些問題，突出表現為以下幾點。

1.對勞動意義的認識不深刻。部分學生存在不勞而獲、“躺贏”的觀念，為了能又快又多地獲得學習和生活上的收益，他們嘗試了各種所謂的捷徑。例如考試作弊、學歷造假、網絡刷單等。

2.勞動目的利己化和功利化。部分學生缺乏新時代大學生應該具有的家國情懷，做事聚焦于個人需求的滿足，對有益于社會與國家的公益勞動不重視、不積極，在勞動中的利己主義和功利主義比較明顯。

3.對體力勞動和體力勞動者缺乏足夠的尊重。部分學生對職業教育的定位模糊，對不同行業勞動的認識片面化，重腦力勞動輕體力勞動。與此相適應，他們尊重腦力勞動者，輕視甚至鄙視體力勞動者，在一些學生的觀念中存在金領—白領—藍領—農民工這樣的職業等級鏈[3]。

4.缺乏創造性勞動。部分學生缺乏青年的朝氣和活力，在解決問題時不敢嘗試新的思路和新方法，因循守舊、墨守成規，缺乏創新的勇氣和創造的能力。

四、培養新時期高職學生勞動觀的途徑

（一）以馬克思主義勞動價值論和中國優秀傳統勞動價值思想為指導，加強勞動價值觀的理論教育

馬克思主義勞動價值理論體系嚴謹、內涵豐富。馬克思主義理論認為，“勞動是一切價值的創造者”，物質生產方式是社會存在和發展的基礎及決定力量。馬克思說過，“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡”。在共產主義社會，勞動仍然是“生活的第一需要”。馬克思創立了“勞動二重性理論”和“剩余價值理論”，認為勞動是在資本主義的生產過程中演變而來的異化勞動。此外，同時指出教育應與生產勞動相結合，勞動是實現人的全面發展的重要途徑。

勤勞是中華民族的傳統美德，中國優秀傳統文化中也有許多寶貴的勞動價值思想“民生在勤，勤則不匱”“欲望子弟大成，當先令其習勞……”中國傳統的勞動價值思想倡導辛勤勞動，自強不息，這樣的思想指引著一代又一代勞動者，使中華民族雖歷經滄桑仍生生不息、蓬勃向上。

不忘本來才能開辟未來，善于繼承才能更好地創新。我們必須立足新時代勞動教育的實踐，以馬克思主義勞動價值論為指導，吸收中國傳統勞動價值思想中的精華，更好地指導新時代勞動價值觀教育的開展。

（二）有效利用多種載體，開展勞動價值觀的實踐教育

1.開展勞動周或勞動月活動。根據中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，大學應設立勞動周或勞動月，勞動周或勞動月以集體勞動為主。高職院校可以結合本校資源，在勞動周或勞動月開展豐富多彩的勞動活動。

2.以課程為主要載體，開展勞動價值觀的培養。在教育過程中要特別注重勞動精神、勞模精神、工匠精神的專題教育，激勵學生走技能成才、技能報國之路。

3.開展假期社會實踐。每年學生有寒暑假及各種節假日，不少學生會利用假期進行社會實踐活動。對這些社會實踐活動，指導教師要予以關注和積極引導，引導學生去感受在新時代背景下勞動的新特征，樹立辛勤勞動、誠實勞動、科學勞動的觀念。

4.開展志愿服務活動。學生的志愿服務活動形式多樣。引導學生深刻理解奉獻、友愛、互助、進步的志愿服務精神，感受作為一名普通勞動者為他人奉獻、為社會帶來的價值和意義，提升勞動過程中的幸福感，在實踐中強化勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。

（三）家庭、學校、社會合力，共同打造立體化的勞動價值觀培育體系

勞動價值觀培育是一項長期復雜的工程，如果只是學校“一頭熱”，教育效果會大打折扣。勞動價值觀教育需要家庭、學校和社會的多方協作、合力育人，形成全面完整的教育體系。

家庭應樹立熱愛勞動的良好家風。家庭應該秉承我國熱愛勞動的優秀傳統，視勞動為本、勤儉持家為美德。在家庭生活中，家長除了要身體力行，為孩子樹立熱愛勞動的榜樣，更要放手讓孩子做日常的家務勞動。通過家務勞動，孩子不僅能夠提高生活技能，而且能夠體會到勞動的意義和價值，切身感受到勞動的不易，從而增強勞動的幸福感，尊重自己和他人的勞動。

要營造崇尚勞動的良好社會氛圍。企事業單位、社區、社會團體等應為學生的社會實踐活動提供幫助和便利的條件；媒體要積極宣傳勞動模范的先進事跡，大力弘揚勞模精神，營造尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的輿論環境，增強學生對于勞動的情感認同、理性認知和實踐自覺。