校企協同育人背景下高職生傳承紅色基因的價值與路徑研究

文/曾馳 周敏 王翀

一、傳承紅色基因的意義

（一）社會層面：校企協同育人，樹立職業精神

高職學生傳承紅色基因，回歸到人才培養的初衷，就是為了服務地方經濟。職業素養的提升不能僅僅依靠高職院校一方，還應該協同企業合作，將企業精神、工匠精神等培養成為學生入職后實際需要的職業“核心素養”，融入學生的成長過程，使學生將技能與素養相融合，真正做到全面培養。校企協同育人，傳承紅色基因，能夠幫助學生感悟職業精神同紅色文化的內涵聯系，將“精益求精、誠實守信、工匠精神、艱苦奮斗”的職業精神融為一體，以引導學生樹立正確的職業觀、就業觀。

（二）地方層面：服務地方經濟，穩定本地就業

吉安有著豐富的紅色資本，其蘊含著深厚的精神力量，如井岡山精神中蘊含的“堅定信念、艱苦奮斗、實事求是、敢闖新路、依靠群眾、勇于勝利”，這些時代精神正是當代高職學生所需的“核心素養”。當前，高等職業教育在強調專業性、技能性及技術優先同時，容易弱化職業精神與紅色文化的傳承。從吉安本地優秀傳統紅色文化中汲取精神內涵，并與職業教育中應用型人才的培養目標相結合，有助于實現校企合作背景下德技并修的高職人才培養模式的轉變[1]。

（三）個人層面：樹立文化自信，提升理想信念

校企協同育人背景下，高職生傳承紅色基因，一方面可以提升個人理想信念，在協同育人過程中弘揚與傳承傳統紅色文化，培養學生成為“又紅又專”、合格的社會主義接班人和建設者；另一方面又能堅定職業信仰，提升職業素養，為服務地方經濟做好堅實基礎，對穩定本地就業有促進作用。為吉安市電子信息、旅游管理、現代農業、建筑工程等支柱產業的發展提供了人才保障。如吉安職業技術學院機械與電子信息工程學院與合力泰、木林森等本地企業合作，建筑與環境工程學院與吉安市第四建筑有限公司共同建設了“現代學徒制”“校企訂單班”等人才培養模式，對校企師資互用的新型人才培養模式也提出了新的挑戰，如：企業師資在人才培養的過程中如何弘揚工匠精神、培養工匠文化、健全德技并修、提升學生職業素養等。

二、現狀分析

（一）高職院校校企協同育人背景下傳承紅色基因的現狀

目前，我國高職院校在注重專業技能的同時，更注重校企協同育人的人才培養模式，探索紅色文化的傳承。但校企共育的路徑不多，實踐價值收效甚微，學生的職業精神與職業信仰存在諸多問題，無法滿足經濟社會對工匠精神人才的需求。在職業精神缺失的原因上，表現為教育觀念陳舊、培養方式單一、內涵聯系淺顯三方面。首先，目前國內多數職業院校強調學生專業技能的培養，思政教育仍采用傳統思政課形式，忽視了校內導師、企業師資的具體作用；其次，目前職業教育普遍通過“職業規劃與就業發展”課程直接“灌輸”，職業素養的養成脫離企業實際；最后，多數職業院校沒將職業信仰的培養與地域紅色文化、優秀企業文化相融合[2]。

（二）吉安市高職院校傳承紅色基因的現狀

在吉安市市委市政府大力支持和社會各界的關注下，2014年吉安市職業技術學院開始辦學。該校培養學生的初衷是以服務地方經濟為導向，通過定向培養、對口就業等方式，確保對本地相關企業提供就業支持。因為學生素質不高、理想信念不強，有部分學生畢業后不愿留在本地企業就業，甚至就業一段時間就跳槽，難以堅持，對服務地方產業、穩定的工業勞動力造成一定影響。數據表明，吉安市職業技術學院建筑與環境工程學院2020屆畢業生就業率為98%，本地就業率為78%，而畢業半年后的回訪數據表明，本地就業率下降至70%，其中大部分學生表示離職是因為薪資待遇、理想、環境、條件等主觀要求。它給我們職業教育帶來的啟示是：要樹立學生的職業信仰，培養學生的職業信心。目前，高職教師對學生進行職業精神的培養，主要是通過上思政課灌輸就業理念，去企業參觀調研等單一方式，并未與企業所需的職業精神、工匠精神等相融合，不利于吉安市相關產業的生態發展。還有部分學生表示，因為對企業文化了解不深入，進入企業后對自己的前途迷茫，沒有職業信心而選擇離職，這就要求高職院校在學生在校期間全員全過程培養學生的職業素養。

三、傳承紅色基因的價值探求

（一）知行合一的實踐價值

吉安職業技術學院坐落于井岡山腳下，自辦學以來，學校依托井岡山紅色資源，充分發揮育人優勢，通過“青年大學生骨干培訓班”的井岡山重走紅色之路，實地感受革命前輩的堅定信念、艱苦奮斗、實事求是、敢闖新路、依靠群眾、勇于勝利的紅色精神內涵，通過一系列思想政治教育活動，探尋紅色文化與職業精神中的內涵關系，弘揚傳承地方優秀紅色精神的同時，樹立學生的理想信念、職業信仰，為學生畢業后樹立職業情懷，選擇在本地企業穩定發展打好堅實基礎。同時，吉安市周邊縣城具有豐富的紅色資源，如永新三灣改編、九打吉安等，都可結合實際情況，組織師生實地調研學習，直接加強精神洗禮。

（二）立德修身的精神價值

隨著生活水平的提高，物質條件的豐富，當代青年學生缺乏韌性，缺乏艱苦奮斗的理想信念。優越的外部條件和舒適的成長環境，導致多數學生出現信仰迷茫，受到不良思潮的影響，違背初心。例如，越來越多的師范學院定向生放棄鄉村支教，職業院校學生不選擇服務地方經濟發展，沒有就業情懷，從而導致缺失職業道德，缺乏堅韌不拔的個性品質。以紅色文化為價值取向，有利于高職學生堅決擁護黨的領導、堅守共產黨人的價值觀、堅定愛國信念與理想，以在各種現實誘惑下做到愛國情感不動搖、就業初心不改變[3]。

（三）勤于思考的為學價值

孔子曰：“學而不思則罔。”即機械地接受理論知識，而不用心認真思考和實踐，形成正確的價值觀，就會受到不良思潮的影響，導致上當受騙。但善于觀察、勤于思考、勇于實踐，正是技能型實用型人才實現技術創新的基本要求。紅色文化與職業精神的互融互通，能讓學生夯實職業人所需的核心精神，即“工匠精神”“創新精神”，培養勤學善思的思維方式，有助于學生立足于行業發展，潛心研究貢獻。

四、傳承紅色基因的路徑研究

（一）校企協同育人，共建共筑師資隊伍

全面實現企業、學校、優秀校友三方師資共建共筑，全員全過程全方位地注入紅色基因及職業素養。形成全員育人的良好環境，打破重學校、輕企業，重思政專職教師、輕多方兼職教師的單一師資現狀，通過不同師資、不同角度，講好紅色故事，傳承紅色基因。如：“職業生涯規劃與就業指導課”這門課，以往是輔導員任課，但現實問題是大部分輔導員不懂專業，這就造成育人于實際脫離。因此，本門課可以邀請企業代表蒞臨任課現場或采取線上交流等方式，解決學生對職業規劃和職業認知的實際問題。

（二）打破時空界限，拓寬育人平臺搭建

通過“互聯網+”（雙微、抖音）、線下黑板報、校內宣傳欄、文化大講堂等多種平臺，大力開展紅色文化宣傳活動。培養學生學習紅色精神，創新紅色文化傳播形式。讓紅色歷史活起來、紅色故事生動起來。通過“現代學徒制”“校企訂單班”等校企協同育人模式，將企業精神融入學生思想政治教育的全過程。在入學教育期間，邀請企業代表、優秀校友進行職業認知教育，形成分時分階段地強化企業精神。

（三）創新教學載體，注重實踐育人價值

如何在紅色文化中展現思政教育功能，是一個重要的教育實踐。當代高職生思想活躍，喜歡新鮮事物，傳統的課堂授課模式收效甚微，因此可以通過改進課堂教學及企業師資教學方式，將實踐與紅色文化相融。通過現場企業座談、現場觀摩、演講、誦讀紅色家書、情景劇表演、角色扮演、拍攝抖音短視頻、手抄報、VLOG拍攝等形式感悟紅色精神。除以往的思政教育方式外，還可通過校企黨建合作，引領學生思政教育。通過開展建黨100周年慶祝活動，學習黨史，走紅色之路。支部書記講黨課，企業先鋒講事跡。黨員及優秀學生講思政課以提升學生思想道德修養。

（四）開發紅色資源，大力推進課程思政

開發紅色校本教材和課程思政化，是滿足高職院校各專業“共性與個性”的需求，紅色校本教材是學校利用地方紅色文化資源，開發紅色課程，適應地方教育實情。在這一過程中，課程思政化則是不同專業的專任教師，使不同專業的學生在專業課程中獲得必要的紅色精神，在潤物無聲中賦予學生強大的精神力量。如：工科學生所需的“工匠精神”、醫科學生需要的“嚴謹治學”等。在此，還可以將地方優秀的行業企業家奮斗故事融入校本教材中，以文化人，以文育人，做到潤物細無聲。

（五）汲取榜樣力量，強化個人紅色信念

在學校里，通過對優秀學生的事跡，畢業于本行業穩定就業校友的案例學習，促進高職生對紅色認知、紅色信仰的轉變，能夠起到榜樣的作用。大家耳熟能詳的革命先輩浴血奮戰的紅色故事；優秀校友感人追夢的真實案例，更容易引起學生共情，朋輩影響多數情況下比教師的影響更大。