高校資助育人多元化發展型導向的探索與實踐
——以揚州大學旅游烹飪學院食品科學與工程學院為例

文/楊靖

高校學生資助工作是一項事關鞏固脫貧攻堅成果、實現社會公平的民心工程。“公平”不僅是我國的基本教育政策，更是社會主義核心價值觀的基本要義。因此，高校要以立德樹人為根本任務，構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制[1]。隨著我國經濟的快速發展，盡管部分地區在物質資助方面有所進步，但整體上仍存在著過度側重物質扶貧的問題，從而忽視全方面育人的重要使命。通過大量的前期調研工作，我們意識到，高校學生資助的重點應從原有的以物質保障為主向滿足被救助學生多元化發展需要轉變，從而引導學生德智體美勞等全方面協調發展，培養出能夠擔大任的社會主義新時代青年。

一、資助育人現狀

2020年，筆者所在學院資助育人工作緊密結合“三全育人”的綜合改革，開展了發展型資助育人體系建設，重點突出了發展型資助育人導向，積極開展了家庭經濟走訪，開展了資助育人相關調研，構建了物質幫扶、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制。2020年～2021學年，申請助學金的總金額為1036200元，其中申請貧困生助學金共314人；減免73名建檔立卡同學學費共計255300元；2020年獲國家勵志獎學金54人，校級一、二等獎學金多名貧困生獲得。各項資助工作公平、公正、順利地開展，為學生特別是貧困學生的順利學習和生活提供了保障。并開設院內勤工助學固定崗11個，同時舉辦“慶中秋迎國慶—老少傳情共享團圓樂”共建活動，召開家庭經濟貧困學子交流座談會。另外，持續推進學業支持計劃，結合思想引領一對一幫扶，除了在思想方面加強對學生的思想政治引領，還引導家庭經濟困難學生積極向黨組織靠攏，并在學習方面提供好經驗、好建議。

二、現階段資助育人工作的難題

（一）無法準確識別資助對象

資助對象的識別是資助工作的首要環節，資助對象識別的準確性決定了資助工作的效果。筆者所在學院資助對象的評定是通過“提交申請—提交認證憑據—民主認證—學院認證”的模式進行，這種評選的傳統模式使主要問題集中在兩方面：一是申報者不全，部分學生出于自尊心或好面子而不愿提交申請，從而導致了“困者不報”的情況；二是申報者遞交的認證憑據的準確性，鑒于真實性等因素，僅僅依據提交的認證憑據無法對申報者家庭狀況進行準確地定位。

（二）經濟困難學生“助后不學”的現實問題

在筆者所在學院的實際工作當中，不難發現，有部分貧困學生自開學報到以來，積極申報貧困生認定，而在貧困生認定并且發放貧困生費用之后，不主動、不積極地學習學科專業知識，也不參加學生活動，利用助學金費用沉迷游戲和玩樂。這種現狀值得高校資助工作者的深思和探究。

（三）經濟貧困學生的學業困難問題

從筆者所在學院前期調查的數據來看，四分之一的經濟貧困生面臨著學業困難情況，新生貧困生中有接近一半的人有學業困惑。他們大部分在義務學習階段面臨著多方面的現實問題，導致他們在學業上出現各式各樣的困難。

三、資助多元化發展型導向的意義及措施

（一）意義

多元化發展型導向資助，是筆者所在學院學生資助工作的一種全新探索模式，旨在把重點從原有的以物質保障為主要對象的“救濟性資助”，轉向以物質保障為基礎的多元化發展模式。發展型資助，是深入貫徹落實黨的十九大精神和全國教育大會精神的集中體現，也是進一步落實《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的相關要求。發展型資助幫助家庭經濟困難學生全面提高綜合素質，杜絕僅僅將資助金發放到貧困生手中的行為。多元化發展型導向資助，就是在發展型資助的基礎上，不僅注重學生的學業成績、心理健康、成長成才，更注重個體的特殊性，以多元化和全面發展為導向，最終培養出德智體美勞全面發展的社會主義現代化新青年。

1.彌補了高校資助工作對學生知識轉換能力的忽視

高校貧困生是一個特殊群體，與普通大學生相比，經濟困難是影響他們獲取學習機會和自身發展的主要原因。雖然國家在高校貧困生資助方面給予很大力度的支持，但是資助模式僵硬，形式過于單一，忽略了對學生自身綜合能力的培養，特別是對學生通過學習將知識轉化為文化資本能力的培養[2]。學院發展型資助育人將扶貧與教育緊密結合起來，彌補了國家高校資助工作在這方面的不足。

2.體現了學院教育工作的效率與公平

在現有高校的資助體系下，學院發展型資助強調困難學生的主體能動性，強調困難學生的責任意識，強調關注困難學生的個體化需求，強調在保障教育公平的前提下，實現資助工作的效率最高化和收益最大化。發展型資助既保障了資助公平的實現，又體現了資助效率的訴求，有助于實現資助公平與資助效率的雙贏。在實踐中，通過對學院發展型資助育人工作的研究，提高資助的效率來更大程度地促進教育公平，進而解決當前高校資助工作所面臨的資助精度和資助效度這兩個問題。

3.滿足了社會轉型期高校困難學生的多元訴求

伴隨著國家社會經濟改革的深入，國民的生活方式和交往方式變得多樣且復雜，在社會轉型時期，個體適應這一變化的過程中所產生的各種浮躁、迷茫、困惑、矛盾，也不斷地充斥著高校校園。在這種社會環境下，高校貧困大學生面對現實與理想的差距，高校教育與社會需求的不對等，面對社會就業困難壓力，以及自身綜合素質不高等問題，高校貧困生更容易產生各種不平衡心理，其需求也呈現更加多元化、復雜化的態勢，為應對這些問題所產生的壓力。部分貧困大學生在經濟壓力沒有得到緩解的情況下，還表現出了強烈的自我發展、人際交往、受人尊重等多元需求[3]。分析當下高校貧困生的多元訴求，學院發展型資助以經濟資助、精神引導和能力提升三位一體的資助方式，滿足了社會轉型期高校困難學生的多元訴求。

（二）措施

1.組建“博學助力”學業輔導工作坊

根據專業課程設置的具體情況，針對不同年級開展的專題、專項活動，通過交流談心，匯總現階段貧困生關注的主要問題并進行梳理。制定并完善工作坊的工作制度，制定學業支持講師名錄，每周在微信和學工平臺上發布工作坊活動預報，吸引存在學業困惑及困難的學生參與工作坊系列活動。

2.朋輩帶路，開展個性化學業輔導

針對貧困生的具體困難類型，進行分級落實幫扶，根據學生的不同特點采取個性化的幫扶措施。每周分專業邀請3名研究生開展“三研良語”學業輔導會；針對學業困惑的學生，定期組織專業拔尖學生開展“尚學”專業分享會，分享學習經驗和方法。在年級層面上，組建不同類型的學習幫扶牽手互助小組，根據不同學習階段的共性問題及貧困生的個性化需求，開展私下的學業咨詢、輔導答疑、考前小課堂、學委課代表講題等工作。

3.導師領路，開展學業輔導沙龍

在校院層面上，組建專家學業咨詢和學生講師團隊，著力培養貧困生的開拓精神和創新能力，充分調動和激發學生學習和發展的潛能，定期舉辦杰出校友、業界大師學業“大師講堂”及“我與導師面對面”學業輔導沙龍。邀請業界翹楚利用“大師講堂”“我與導師面對面”，強化專業意識，明確努力方向，讓貧困生有榜樣可追尋、有目標可超越，助力學生核心競爭力的培養和提升。

4.建章立制，推動學業支持計劃推進

建立健全校院學業預警制度，加強專業教師、輔導員、班主任、學業咨詢師、學生骨干與家長、貧困學生之間的學業溝通，對貧困生自習、出勤、成績、作息等方面進行督導，線上線下聯動，及時預警，有效干預。在對班主任、輔導員、學生進行考核時，要把提高貧困生學習成績作為重要內容，同時，啟動“學業勵志獎”創建工作，每年評選出院級 “學業勵志之星”等榮譽獎項，樹立貧困生勵志學習的標桿，引領學習風氣。

5.確保實效，定期工作效果評估與管理

“博學助力”學業輔導工作坊將定期針對貧困生學業支持計劃的進行研討，將一段時間內的學業支持的工作情況進行分析與總結，對出現的問題及時進行糾正，對特殊案例進行分析，并提出合理化建議。針對貧困生學制定合理的學業輔導目標，對預警貧困生學業進行跟進，定期反饋，學期末進行總結評估，對幫扶較為成功的學生給予獎勵。

四、結語

通過研究實踐表明，現階段不僅要給予經濟貧困生經濟上的幫扶和生活上的關愛，更要滿足被救助學生多元化發展的需要。目前，筆者所在學院以現行政策、資金及師資力量為支持，通過對學院貧困生的成績定級，制定了有效的學業幫扶計劃，從而達到貧困生群體中“優者更優，弱者更強”的效果。除此以外，在幫扶貧困生學業的同時，還能降低學院學生的不及格率，提高優秀率。在大學生群體中樹立勵志學習的優秀榜樣，既能提高貧困學生自身的學習自信，增強其自尊心和自信心，又能激發周圍同學樹立看齊意識、奮發學習，具有積極的現實意義。