提升小學中年級學生語文閱讀理解能力的研究

山東省鄒平市韓店鎮中心小學 王霞

小學中年級的學生開始逐步深入學習閱讀文本，對文本中的內容進行分析。因此，在中年級階段，語文教師更要注重對學生閱讀理解能力的培養，在教學過程中要為學生設計合適的閱讀方法，促進學生對文本的深入解讀，使學生逐漸形成優秀的理解能力。

一、深入挖掘文本

教師在對小學中年級的學生進行閱讀教學時，可以讓學生深入挖掘文本，促進學生對文本的深入解讀。教師可以為學生布置閱讀文本的學習任務，讓學生在此任務的要求下，逐步解讀文本中的信息，對閱讀文本的內容進行分析，從而使學生在挖掘文本的過程中逐漸形成良好的語文閱讀理解能力。

在教授《觀潮》之前，教師就可以讓學生先對這一文本進行深入挖掘。教師可以為學生設計任務書，讓學生按照任務書上的內容深入了解文章內容。我在教授學生此課內容時，就為學生設計了任務書，讓學生在閱讀這篇文章時找出其中描繪潮水的句子，并說出這些句子運用了哪些修辭手法。除此之外，我還讓學生根據任務書上的資料，說出錢塘江大潮形成的原因。學生在拿到任務書之后，就開始認真地對這篇課文進行閱讀，在閱讀的過程中非常仔細地勾畫出文章中描寫潮水的句子，以及資料中表明錢塘江大潮形成原因的句子。通過這樣的挖掘，學生就了解到了課文中運用了比喻、形容、襯托等手法來表現潮水到來時的景象，并認識到錢塘江大潮與天時、地利和風勢均有關。這對學生在接下來的課程中理解潮水的變化、觀潮人的心情也有積極的作用。

二、調動多方思考

為了使小學中年級的學生積極思考語文閱讀中的信息，教師在授課過程中還可以通過向學生提出與閱讀相關問題的方式調動學生進行多方思考，并讓學生表達出自己的觀點和看法。在此基礎上，學生的意見能相互交流、彼此碰撞，這更利于學生對文本的深入解讀和分析，可以讓學生在此基礎上獲得更多對語文閱讀課程的理解。

在教授《一只窩囊的大老虎》時，為了讓學生積極進行思考，深入理解文本內容，我向學生提出了問題：“在讀完課文后，你覺得課文中的‘我’是怎樣的人？”這一問題引發了學生的積極思考，許多學生開始對此進行分析，并表達自己的看法。一位學生說：“我覺得文中的‘我’應該是非常渴望得到別人認同的。因為她一開始就非常期盼參加演出，之后也非常認真地進行排練。”另一位學生說：“我覺得文中的‘我’還是一個勇于表現自己的人，盡管她的表演并不很成功，但是依然敢上臺去表演。”接著，我點點頭，并對學生說：“大家分析得沒錯，這就是這個人物的性格特點。”從這一過程中，可以看出調動多方思考的方式能加深學生對文本內容的理解。

三、設計互動活動

在小學中年級語文閱讀教學中，教師還可以通過為學生設計互動活動的方式讓學生對閱讀文本進行深入解讀和分析。在設計互動活動時，教師可以讓學生彼此之間提出一些與閱讀文本相關的問題，并由學生共同解答；也可以讓學生根據文本的相關內容進行互動表演、辯論或演講。這樣的互動活動同樣能加深學生對文本的理解和認識。

例如，我在教授《呼風喚雨的世紀》時，為學生設計了互動活動。在為學生講述了這篇課文的內容之后，我讓學生自己寫下一些與本文有關的問題，四個學生為一組，彼此抽取各自寫下的問題，根據課文內容進行解答，由此使學生之間針對閱讀文本進行了高效的互動。其中一位學生抽到的問題為：“文中所說的‘千里眼’‘順風耳’和‘騰云駕霧’可以用我們現在的什么科技來證明可以實現？”學生回答說：“我們現在用的智能手機就相當于‘千里眼’‘順風耳’吧，坐上飛機就能騰云駕霧了。”在抽取問題并回答問題的過程中，學生的閱讀理解能力得到了提升。

綜上，在小學中年級語文閱讀教學中，教師可以通過帶領學生深入挖掘文本，向學生提問，調動多方思考，為學生設計互動活動，讓學生積極解讀閱讀材料的方式來培養他們的閱讀理解能力，這樣學生在語文閱讀課堂教學中便能獲得更多知識和技能的提升。