多措并舉，提升學(xué)生自主閱讀能力

江蘇省昆山市巴城中心小學(xué)校 王家福

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，首先要了解學(xué)生的基本閱讀情況，如：閱讀興趣、閱讀能力、閱讀偏向等。只有找到正確的教學(xué)方向，才能從不同方向入手落實更具針對性的教學(xué)培養(yǎng)策略。同時，教師還應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，給予學(xué)生更多自主閱讀的機會，如此才能使學(xué)生有時間、有興趣展開自主閱讀。

一、營造氛圍，喚起學(xué)生主體意識

學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響，所以為了喚起學(xué)生的主體意識，教師可以根據(jù)閱讀文本內(nèi)容為學(xué)生營造適宜的閱讀氛圍，促使學(xué)生主動投入到自主閱讀中。

以《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例，我在上課后先提出了兩個問題，即：

（1）春節(jié)是大家非常熟悉的節(jié)日，大家知道春節(jié)的具體日子嗎？

（2）同學(xué)們，說到春節(jié)，你能想到什么？

提出問題后，學(xué)生爭先恐后地表達(dá)自己的想法。其中，有學(xué)生說春節(jié)就是除夕和正月初一，有的學(xué)生說春節(jié)要過好長時間。在提到春節(jié)所能想到的元素時，大家也提出了包餃子、貼春聯(lián)、拜年等多種風(fēng)俗習(xí)慣。借助對問題的討論，學(xué)生快速進(jìn)入春節(jié)的情境氛圍中，而我則進(jìn)一步提出：同學(xué)們想不想知道北京的春節(jié)跟我們所熟悉的春節(jié)有哪些不同？從而借此喚起了學(xué)生的主體意識，將學(xué)生的注意力集中到了對課文的自主閱讀上。

在大家對課文產(chǎn)生閱讀興趣后，我告訴大家在自主閱讀過程中可以考慮幾個問題，如：北京春節(jié)有什么樣的特點？給你留下了哪些印象？你在過年時發(fā)生過哪些難忘的事兒？這些問題的提出為學(xué)生的自主閱讀指明了方向，也引發(fā)了學(xué)生的閱讀思考，使大家更加關(guān)注課文的內(nèi)容和閱讀感受。在大家自主閱讀結(jié)束后，我以討論會的形式讓大家進(jìn)行全班交流。

在交流期間，有的學(xué)生說“北京春節(jié)的高潮日是除夕、正月初一和正月十五”；有的學(xué)生說“北京春節(jié)非常熱鬧、忙亂、喜慶”；還有學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷，分享了自己幫爸爸媽媽貼對聯(lián)的事兒，并從中感受到了年的味道。通過對課文的自主閱讀和討論，學(xué)生不僅了解了老北京的風(fēng)俗習(xí)慣，更從中體會到了傳統(tǒng)年文化的獨特魅力。

二、巧設(shè)疑問，激發(fā)自主閱讀需求

許多學(xué)生自主閱讀積極性差的原因一方面在于興趣不足，另一方面在于缺乏閱讀需求。為了解決這一問題，教師可以通過巧設(shè)疑問的方式激發(fā)學(xué)生的自主閱讀需求。這不僅有助于學(xué)生產(chǎn)生疑問點，還能促使學(xué)生沿著疑問點展開自主閱讀。

以《落花生》的教學(xué)為例，我在導(dǎo)入新課時告訴大家：“每個人的名字都代表著你們父母對你們的祝福和期望，同學(xué)們知道自己名字的含義嗎？”借助這一導(dǎo)入過程，學(xué)生的關(guān)注點開始放在名字含義上。之后，我在黑板上寫下了“落花生”三個字，讓學(xué)生思考其含義，同時提出：花生有哪些特點？課文可能講述了一個什么樣的故事？為什么課文的題目叫“落花生”？這些問題的提出激發(fā)了學(xué)生的求知欲，刺激了學(xué)生的自主閱讀需求，使學(xué)生投入了對文本的閱讀中。在給予學(xué)生一定閱讀時間后，我以自我推薦和點名兩種形式邀請大家回答問題。學(xué)生讀完后給出的反饋如下：

（1）課文從種花生、收花生、吃花生、議花生四方面寫出了花生的特點。

（2）花生很好吃，而且便宜。

（3）父親覺得花生最可貴的是它的果實埋在地里。

在引導(dǎo)大家分享自己的自主閱讀感受后，我接著提出問題：從“議花生”的過程中，同學(xué)們能懂得哪些道理？這一問題進(jìn)一步將學(xué)生引入對課文“議花生”這一環(huán)節(jié)的閱讀與分析中。面對這些疑問，學(xué)生相繼找出了文中的相關(guān)對話，如：

姐姐說：“花生的味兒美。”

哥哥說：“花生可以榨油。”

除此之外，還包括“我”說的話以及父親的話。這一期間，許多學(xué)生都開始關(guān)注父親所說的話，如：“它的果實埋在地里”“它雖然不好看，可是很有用”“你們要像花生一樣”……這些話對學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響，使大家認(rèn)識到人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

在教學(xué)的最后階段，我還讓學(xué)生思考父親是怎樣通過作比較說明花生的可貴之處的？借助這一疑問進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀需求，使學(xué)生嘗試對文中所提到的桃子、石榴、蘋果等展開分析，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會到花生的實實在在和默默無聞。

三、學(xué)法指導(dǎo)，提升自主閱讀能力

小學(xué)生的閱讀能力較弱，這意味教師不能一味地要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，還要重視對學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的自主閱讀技巧，如此才能幫助學(xué)生逐步提升自主閱讀能力，獲得語文綜合素養(yǎng)與能力的提升。

以《少年閏土》的教學(xué)為例，為了有效提升學(xué)生的自主閱讀能力，我非常重視對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，以引領(lǐng)學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握自主閱讀方法和技巧。所以，在教學(xué)初期階段，我先以問答的形式帶學(xué)生了解作者魯迅，緊接著讓學(xué)生跟隨魯迅先生一起認(rèn)識他這位兒時的伙伴。在將學(xué)生的注意力引入課文中后，我展示了以下幾個問題：

（1）課文主要講了什么事？

（2）第一次見面，閏土是什么樣的？

（3）課文講了幾件事？你最喜歡哪件事？

（4）閏土是一個什么樣的人？

展示出問題后，我詢問學(xué)生：“大家覺得第一次閱讀一篇文章時應(yīng)該先讀什么？后讀什么？”這一問題的提出使學(xué)生開始思考這些問題的難易，并自然而然地指出了先后順序，這對學(xué)生更具針對性地展開自主閱讀產(chǎn)生了積極影響，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀也是一個循序漸進(jìn)的過程。

在初讀結(jié)束后，我先讓學(xué)生簡單敘述一下自己對課文的認(rèn)識。有的學(xué)生指出了“我”和“閏土”各自的身份，也有學(xué)生指出了閏土帶“我”所玩的有趣事兒。在給予大家以認(rèn)同和激勵后，我引導(dǎo)學(xué)生隨之展開了精讀理解，并要求學(xué)生在閱讀中思考先前所提出的幾個問題，使學(xué)生越來越關(guān)注自主閱讀的過程和感受。在回答問題時，我一方面邀請學(xué)生回答，另一方面鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行補充。在這一自主閱讀中，學(xué)生了解到課文具體講了雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、看跳魚兒四件事，也從各個事件中感受到閏土的聰明能干和見多識廣。借助這一教學(xué)引導(dǎo)過程，小學(xué)生的自主閱讀能力也隨之得到有效的提升。

總之，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要多種方法的引導(dǎo)和指導(dǎo)。基于此，教師既要重視對閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，還應(yīng)該為學(xué)生提供積累和磨煉的機會，如此才能不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力。