多措并舉，提升學生自主閱讀能力

江蘇省昆山市巴城中心小學校 王家福

培養學生的自主閱讀能力，首先要了解學生的基本閱讀情況，如：閱讀興趣、閱讀能力、閱讀偏向等。只有找到正確的教學方向，才能從不同方向入手落實更具針對性的教學培養策略。同時，教師還應積極創新教學模式，給予學生更多自主閱讀的機會，如此才能使學生有時間、有興趣展開自主閱讀。

一、營造氛圍，喚起學生主體意識

學生容易受到周圍環境的影響，所以為了喚起學生的主體意識，教師可以根據閱讀文本內容為學生營造適宜的閱讀氛圍，促使學生主動投入到自主閱讀中。

以《北京的春節》的教學為例，我在上課后先提出了兩個問題，即：

（1）春節是大家非常熟悉的節日，大家知道春節的具體日子嗎？

（2）同學們，說到春節，你能想到什么？

提出問題后，學生爭先恐后地表達自己的想法。其中，有學生說春節就是除夕和正月初一，有的學生說春節要過好長時間。在提到春節所能想到的元素時，大家也提出了包餃子、貼春聯、拜年等多種風俗習慣。借助對問題的討論，學生快速進入春節的情境氛圍中，而我則進一步提出：同學們想不想知道北京的春節跟我們所熟悉的春節有哪些不同？從而借此喚起了學生的主體意識，將學生的注意力集中到了對課文的自主閱讀上。

在大家對課文產生閱讀興趣后，我告訴大家在自主閱讀過程中可以考慮幾個問題，如：北京春節有什么樣的特點？給你留下了哪些印象？你在過年時發生過哪些難忘的事兒？這些問題的提出為學生的自主閱讀指明了方向，也引發了學生的閱讀思考，使大家更加關注課文的內容和閱讀感受。在大家自主閱讀結束后，我以討論會的形式讓大家進行全班交流。

在交流期間，有的學生說“北京春節的高潮日是除夕、正月初一和正月十五”；有的學生說“北京春節非常熱鬧、忙亂、喜慶”；還有學生聯系自己的經歷，分享了自己幫爸爸媽媽貼對聯的事兒，并從中感受到了年的味道。通過對課文的自主閱讀和討論，學生不僅了解了老北京的風俗習慣，更從中體會到了傳統年文化的獨特魅力。

二、巧設疑問，激發自主閱讀需求

許多學生自主閱讀積極性差的原因一方面在于興趣不足，另一方面在于缺乏閱讀需求。為了解決這一問題，教師可以通過巧設疑問的方式激發學生的自主閱讀需求。這不僅有助于學生產生疑問點，還能促使學生沿著疑問點展開自主閱讀。

以《落花生》的教學為例，我在導入新課時告訴大家：“每個人的名字都代表著你們父母對你們的祝福和期望，同學們知道自己名字的含義嗎？”借助這一導入過程，學生的關注點開始放在名字含義上。之后，我在黑板上寫下了“落花生”三個字，讓學生思考其含義，同時提出：花生有哪些特點？課文可能講述了一個什么樣的故事？為什么課文的題目叫“落花生”？這些問題的提出激發了學生的求知欲，刺激了學生的自主閱讀需求，使學生投入了對文本的閱讀中。在給予學生一定閱讀時間后，我以自我推薦和點名兩種形式邀請大家回答問題。學生讀完后給出的反饋如下：

（1）課文從種花生、收花生、吃花生、議花生四方面寫出了花生的特點。

（2）花生很好吃，而且便宜。

（3）父親覺得花生最可貴的是它的果實埋在地里。

在引導大家分享自己的自主閱讀感受后，我接著提出問題：從“議花生”的過程中，同學們能懂得哪些道理？這一問題進一步將學生引入對課文“議花生”這一環節的閱讀與分析中。面對這些疑問，學生相繼找出了文中的相關對話，如：

姐姐說：“花生的味兒美?！?/p>

哥哥說：“花生可以榨油。”

除此之外，還包括“我”說的話以及父親的話。這一期間，許多學生都開始關注父親所說的話，如：“它的果實埋在地里”“它雖然不好看，可是很有用”“你們要像花生一樣”……這些話對學生產生了深刻的影響，使大家認識到人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

在教學的最后階段，我還讓學生思考父親是怎樣通過作比較說明花生的可貴之處的？借助這一疑問進一步激發了學生的自主閱讀需求，使學生嘗試對文中所提到的桃子、石榴、蘋果等展開分析，從而使學生進一步體會到花生的實實在在和默默無聞。

三、學法指導，提升自主閱讀能力

小學生的閱讀能力較弱，這意味教師不能一味地要求學生進行自主閱讀，還要重視對學生的閱讀方法指導，讓學生掌握基本的自主閱讀技巧，如此才能幫助學生逐步提升自主閱讀能力，獲得語文綜合素養與能力的提升。

以《少年閏土》的教學為例，為了有效提升學生的自主閱讀能力，我非常重視對學生的閱讀指導，以引領學生在循序漸進中掌握自主閱讀方法和技巧。所以，在教學初期階段，我先以問答的形式帶學生了解作者魯迅，緊接著讓學生跟隨魯迅先生一起認識他這位兒時的伙伴。在將學生的注意力引入課文中后，我展示了以下幾個問題：

（1）課文主要講了什么事？

（2）第一次見面，閏土是什么樣的？

（3）課文講了幾件事？你最喜歡哪件事？

（4）閏土是一個什么樣的人？

展示出問題后，我詢問學生：“大家覺得第一次閱讀一篇文章時應該先讀什么？后讀什么？”這一問題的提出使學生開始思考這些問題的難易，并自然而然地指出了先后順序，這對學生更具針對性地展開自主閱讀產生了積極影響，使學生認識到閱讀也是一個循序漸進的過程。

在初讀結束后，我先讓學生簡單敘述一下自己對課文的認識。有的學生指出了“我”和“閏土”各自的身份，也有學生指出了閏土帶“我”所玩的有趣事兒。在給予大家以認同和激勵后，我引導學生隨之展開了精讀理解，并要求學生在閱讀中思考先前所提出的幾個問題，使學生越來越關注自主閱讀的過程和感受。在回答問題時，我一方面邀請學生回答，另一方面鼓勵其他學生進行補充。在這一自主閱讀中，學生了解到課文具體講了雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、看跳魚兒四件事，也從各個事件中感受到閏土的聰明能干和見多識廣。借助這一教學引導過程，小學生的自主閱讀能力也隨之得到有效的提升。

總之，學生自主閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，需要多種方法的引導和指導?；诖?，教師既要重視對閱讀教學方法的創新和優化，還應該為學生提供積累和磨煉的機會，如此才能不斷提高學生的自主閱讀能力。