小學語文讀寫結合教學實踐

山東省鄒平市青陽鎮(zhèn)醴泉小學 張魯

新課改在現(xiàn)代社會發(fā)展中得到了推進，而由此也使得小學語文教學策略及相應的理念產(chǎn)生了一定程度的現(xiàn)實變化，在新時代的小學語文教學過程中，需要充分地將讀寫結合教學模式予以有效應用，并且使學生能在優(yōu)質的讀寫結合模式之下提高綜合語文學習效率。

一、通過以讀促寫的方式使學生的語文能力得到提升

在小學階段的學生需要對讀物進行大量的閱讀，使語文知識能獲得有效積累，使學生能在擁有大量閱讀量的前提之下，對文章進行有效的優(yōu)化。當前，學生在寫作過程中往往存在不知從何種角度入手的現(xiàn)實問題，并且會對相應的內(nèi)容不知以何種方式予以表達，或在寫作過程中無法對與寫作主題相關的素材進行有效的積累，導致寫出的作文空洞且情感缺失。而要解決上述問題，需要學生在日常生活中進行大量的閱讀積累，并且對寫作素材進行大量的收集，教師在進行語文教學的過程中，需要讓學生對閱讀內(nèi)容進行全方位的認知，使其能對閱讀內(nèi)容的故事邏輯及相應的故事發(fā)生時間進行有效的梳理，以此使學生能對閱讀內(nèi)容予以充分認知。當學生對閱讀工作予以完成后，教師可以通過多角度的方式進行課程提問。例如，《稱象》這個故事發(fā)生于古代，教師就可以引導學生對相應的故事情節(jié)進行發(fā)散式的想象，引導學生思索：“如若在現(xiàn)代發(fā)生相應的事件，是否仍然能順利地進行？”抑或“在現(xiàn)代社會中，如果發(fā)生了故事中的事件，會存在何種阻礙及影響？是否會使故事的結局存在變化？”問題的創(chuàng)設使學生在對《稱象》進行學習的過程中，對自己的逆向思維進行了鍛煉，其創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力也得到雙向提升。

小學語文在具體的教學過程中，其主要的內(nèi)容往往以教材的內(nèi)容為主，雖然教材的綜合質量相對較高，并且擁有一定程度的區(qū)別化特點，但就整體語文教學而言，仍然存在較為單一的現(xiàn)實特征，無法對學生的好奇心及相應的求知欲予以充分的滿足。由此，教師需要引導學生在課余時間內(nèi)進行更加多元化的閱讀，以此提升學生的閱讀量，從而使學生在學習的過程中能得到發(fā)散思維的培育。例如，在對《稱象》這篇課文進行學習之后，教師可以列舉與《稱象》相關的其他題材文章，引導學生進行課外閱讀，使學生在平時能對各類知識進行有效的積累。

二、使學生在讀中明理，提升其寫作深度

小學生由于年齡及生活經(jīng)驗的限制，在生活中的認知存在一定程度的局限性，在寫作過程中往往無法以更加高深的角度進行文章立意。因此，在進行閱讀教學的過程中，教師可以充分利用文章中所存在的生動故事、景物以及各類擁有高尚品格的人物形象，使學生能通過人、事物對人生哲理進行有效的感悟，在文章中感受崇高的精神，使學生自身能擁有一定的社會實踐能力，并以此使其寫作深度得到提高。

例如，在對《養(yǎng)花》這篇課文進行學習的過程中，教師可以引導學生充分認知勞動中所存在的酸甜苦辣，同樣極為精彩并且是較為優(yōu)質的素材，進而使學生能通過文章的閱讀與學習，在生活中對自身的勞動經(jīng)歷進行聯(lián)想，從而獲得更加優(yōu)質的感悟，為寫作積累素材。此外，在對《花臉》這篇課文進行學習的過程中，可以引導學生對作者所應用的獨具特色的寫作視角進行學習，并且引導學生仿照作者的寫作手法。對春節(jié)期間身邊所發(fā)生的事進行描繪，并以主觀角度對身邊事件中的道理進行總結，以作文的形式向教師匯報，由此使學生在對課文進行閱讀的過程中，能學習寫作的手法，并且使其寫作能力得到一定程度的優(yōu)化。通過相應的方式，學生不僅在閱讀過程中明白了諸多現(xiàn)實道理，也在閱讀過程中增強了對各類事實的認知，聯(lián)想能力得到大幅提升。

在進行小學語文教學的過程中，需要充分地將讀寫結合的模式予以應用，采用以讀促寫、以寫帶讀的方式，使學生的閱讀及寫作水平獲得雙重提升，使小學生語文學習的效率得以大幅提高。