小學語文讀寫結合教學實踐

山東省鄒平市青陽鎮醴泉小學 張魯

新課改在現代社會發展中得到了推進，而由此也使得小學語文教學策略及相應的理念產生了一定程度的現實變化，在新時代的小學語文教學過程中，需要充分地將讀寫結合教學模式予以有效應用，并且使學生能在優質的讀寫結合模式之下提高綜合語文學習效率。

一、通過以讀促寫的方式使學生的語文能力得到提升

在小學階段的學生需要對讀物進行大量的閱讀，使語文知識能獲得有效積累，使學生能在擁有大量閱讀量的前提之下，對文章進行有效的優化。當前，學生在寫作過程中往往存在不知從何種角度入手的現實問題，并且會對相應的內容不知以何種方式予以表達，或在寫作過程中無法對與寫作主題相關的素材進行有效的積累，導致寫出的作文空洞且情感缺失。而要解決上述問題，需要學生在日常生活中進行大量的閱讀積累，并且對寫作素材進行大量的收集，教師在進行語文教學的過程中，需要讓學生對閱讀內容進行全方位的認知，使其能對閱讀內容的故事邏輯及相應的故事發生時間進行有效的梳理，以此使學生能對閱讀內容予以充分認知。當學生對閱讀工作予以完成后，教師可以通過多角度的方式進行課程提問。例如，《稱象》這個故事發生于古代，教師就可以引導學生對相應的故事情節進行發散式的想象，引導學生思索：“如若在現代發生相應的事件，是否仍然能順利地進行？”抑或“在現代社會中，如果發生了故事中的事件，會存在何種阻礙及影響？是否會使故事的結局存在變化？”問題的創設使學生在對《稱象》進行學習的過程中，對自己的逆向思維進行了鍛煉，其創新意識及創新能力也得到雙向提升。

小學語文在具體的教學過程中，其主要的內容往往以教材的內容為主，雖然教材的綜合質量相對較高，并且擁有一定程度的區別化特點，但就整體語文教學而言，仍然存在較為單一的現實特征，無法對學生的好奇心及相應的求知欲予以充分的滿足。由此，教師需要引導學生在課余時間內進行更加多元化的閱讀，以此提升學生的閱讀量，從而使學生在學習的過程中能得到發散思維的培育。例如，在對《稱象》這篇課文進行學習之后，教師可以列舉與《稱象》相關的其他題材文章，引導學生進行課外閱讀，使學生在平時能對各類知識進行有效的積累。

二、使學生在讀中明理，提升其寫作深度

小學生由于年齡及生活經驗的限制，在生活中的認知存在一定程度的局限性，在寫作過程中往往無法以更加高深的角度進行文章立意。因此，在進行閱讀教學的過程中，教師可以充分利用文章中所存在的生動故事、景物以及各類擁有高尚品格的人物形象，使學生能通過人、事物對人生哲理進行有效的感悟，在文章中感受崇高的精神，使學生自身能擁有一定的社會實踐能力，并以此使其寫作深度得到提高。

例如，在對《養花》這篇課文進行學習的過程中，教師可以引導學生充分認知勞動中所存在的酸甜苦辣，同樣極為精彩并且是較為優質的素材，進而使學生能通過文章的閱讀與學習，在生活中對自身的勞動經歷進行聯想，從而獲得更加優質的感悟，為寫作積累素材。此外，在對《花臉》這篇課文進行學習的過程中，可以引導學生對作者所應用的獨具特色的寫作視角進行學習，并且引導學生仿照作者的寫作手法。對春節期間身邊所發生的事進行描繪，并以主觀角度對身邊事件中的道理進行總結，以作文的形式向教師匯報，由此使學生在對課文進行閱讀的過程中，能學習寫作的手法，并且使其寫作能力得到一定程度的優化。通過相應的方式，學生不僅在閱讀過程中明白了諸多現實道理，也在閱讀過程中增強了對各類事實的認知，聯想能力得到大幅提升。

在進行小學語文教學的過程中，需要充分地將讀寫結合的模式予以應用，采用以讀促寫、以寫帶讀的方式，使學生的閱讀及寫作水平獲得雙重提升，使小學生語文學習的效率得以大幅提高。