小學語文“變序”閱讀的指導策略

江蘇省宿遷市湖濱新區曉店小學 鈕娟

教師針對具體課文內容，從“篇中”或“篇末”入手，引導學生直接切入課文重點句段，以之為思維“支點”，向全文“輻射”，進行“變序”閱讀的教學方法，更便于學生理解課文內容，提高閱讀教學效率。

一、以重點段落為切入點展開閱讀

在“三位一體”的閱讀教學中，無論是精讀課文、略讀課文，還是課外閱讀，教師都不可能面面俱到、詳細精講課文的每一部分內容，要指導學生準確、深入地理解與把握課文主要內容，就要“授之以漁”。在學生熟讀課文的基礎上，直接進入課文的重點段落進行閱讀感悟。

例如，在教學《長相思》時，筆者首先設計了問題：這首詞中哪一段最能表達詞人納蘭性德對故鄉的深深思念？想到故鄉，他的心頭又會浮現出哪些人和事？接著，讓學生充分品讀全詞，邊讀邊想象畫面，感受詞人納蘭性德“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”的情思深苦。帶著這一份對故園的思念，筆者又引導學生結合課前預習所知，投影幾張代表性的圖片：與妻兒踏春圖、與朋友狩獵圖、與孩子嬉戲圖、與父母就餐聊天圖，想象納蘭性德與家人、朋友一起的幸福時光。學生以小組為單位，自由暢談，在這場“頭腦風暴”中，學生的發散思維得到了激發，綻放出精彩紛呈的畫面：春天，納蘭性德的故鄉到處鳥語花香，一派生機勃勃的景象。納蘭性德和家人在庭院里蕩秋千，與孩子們捉迷藏，在曠野里放風箏，歡快地奔跑，牧童正趕著牛羊在柳樹下橫坐牛背吹著短笛。孩子們采摘野花插在頭上，歡聲笑語在田野里回蕩，好一派其樂融融的鄉村樂居圖啊；夏天的夜晚，涼爽的風兒迎面吹來，與友人去郊外垂釣、下棋、作詩，好不快活；秋風漸起，落葉紛飛，納蘭性德賞著滿山的紅葉，不禁詩興大發，吟唱著清秋的贊歌；冬天的清晨，推開窗戶，紛飛的雪花裝點出一個銀裝素裹的童話世界。依依的柳樹下，朗朗的月光里，暖暖的燭光中……這些場景雖普通，卻給納蘭性德帶來了無盡的樂趣。學生也在這一變序中體會到作者的思鄉深情。

二、以中心句為切入點展開閱讀

許多課文都有“統領”全篇的中心句，這些句子直接而鮮明地揭示了文章的主題思想，直抒作者胸臆，起著提綱挈領的作用。教師在教學時，可以引導學生直接切入這一中心句，去發現文章的內蘊。

例如，在教學《太陽》一文時，筆者引導學生抓住“太陽和我們的關系非常密切”這個中心句，創設懸念：人類的衣食住行都與太陽有怎樣的密切關系？圍繞這個中心句，學生一邊瀏覽課文，一邊畫出文中相關的語句，進行小組討論、交流，加深對課文內容的理解。再讀給同桌聽一聽，一起感受太陽帶給我們的美好生活。在這一閱讀活動中，學生由中心句入手，快速而“胸有成竹”地深入品讀、感悟，理解重點詞語與句子，準確理解課文，了解了作者說明事物的方法，激發了學生了解大自然、學習自然科學的興趣。

三、以總結句為切入點展開閱讀

細數不少課文的末尾，都點明了文章的主旨，直接表達了作者的感情，對全文內容進行了提升與概括。在閱讀教學時，教師就可以引導學生“直奔”文末，抓住總結句進行理解、感悟，這樣往往能達到事半功倍的效果。例如，在教學《月是故鄉明》一文時，筆者首先引導學生抓住課文最后一句話：“月是故鄉明，我什么時候能再看到故鄉的月亮啊！”體會季羨林對故鄉永恒的思念與牽掛之情，解讀他的“明月”情結。待學生通讀幾遍課文后，教師再提問啟發思考：作者為什么對故鄉的月亮如此難忘？圍繞月亮，作者想到了哪些往事？自古以來，借月抒發思鄉之情的古詩有哪些？學生從總結句入手，品讀、深究課文，從而感受到作者那深切的思鄉之情。

四、以主人公為切入點展開閱讀

有些課文故事情節比較復雜，涉及人物偏多，針對這類課文，教師可以指導學生抓住主要人物，以其言行為主線，展開對文本的閱讀。這樣有利于學生理解和把握主要內容。

例如，在《一個豆莢里的五粒豆》中，主要人物有“生病的女孩”和其他幾粒豆。為了指導學生更好地掌握課文，筆者先要求學生說說：這五粒豆中你最欣賞哪一粒呢？為什么？感受最后一粒豌豆在長葉、爬藤、開花等生長過程中給生病的小女孩帶來的力量、希望、快樂和生機，贊賞平實、仁愛、樂觀、敬重生命的生活態度。分角色朗讀，體會小女孩語言、動作、神態的詞句，啟發學生討論：①小女孩的心情一天天快樂起來，身體也一天天好起來，這是為什么呢？②這粒豌豆的生長給小女孩帶來了哪些變化？③課文的題目是“一個豆莢里的五粒豆”，為什么作者要重點寫最后一粒豆呢？由于以故事主人公第五粒豆的生長變化為主線，提高了學習效率，增進了學生對文本的理解。