小學語文課堂如何有效留白

甘肅省隴南市武都區馬街小學 李慶玲

在當下的小學語文課堂教學中，教師的問題剛一提出，常見的情形是學生馬上就舉手，教師似乎很滿意學生的表現，指名舉手的學生回答；一個問題完了接著又是一個問題。看上去課堂教學中也互動不停，其實大多數學生都在茫然跟跑，并沒有從中獲得應有的發展。原因就在于教師課堂教學中急于走完設計得滿滿的教學程序，沒有給課堂適當留白，少數學生的舉手迎合了教師走教案的需要，多數學生沒有充分思考、體會、感悟的時間。

一、在課堂留白中促進求知欲望

蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師在講課時，往往只是微微打開一個通往科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”這種“留下不講”就是課堂留白。因而，課堂留白可以激發學生強烈的求知欲。教師只要在課堂教學中把握時機，在不經意間把一些內容秘藏起來，引發學生急于對教師的留白進行嘗試填充、補齊，無形之中，學生學習課文的欲望就被撩起來了，進入一種欲罷不能的狀態中。或者教師在關鍵處，創設懸念，留下空白，引發學生產生探究并解決問題的興趣，求知的欲望也顯得特別強烈。

例如，教學《草船借箭》時，教師充分發揮講章回體故事的特點，在導入環節就故意賣關子：“諸葛亮和周瑜都是那個時代絕對聰明的人物，如果互相離得遠遠的，肯定互相欣賞彼此的才干，但是命運偏偏捉弄人，喜歡安排他們聚在一起。有一次，諸葛亮到了周瑜所在的東吳商議抗擊曹操的事情，周瑜故意說箭不夠用，諸葛亮就表示愿意造箭，一來二去，最后變成了三天造出十萬支箭，還立了軍令狀。諸葛亮不知這是周瑜的計謀，可上了大當啦！”講到此處，教師就停了下來，在學生的等待中，教師笑著問：“欲知后事如何，怎么辦？”學生忽然間明白過來，紛紛進入讀課文之中。接下來的大段時間，都留給了學生自主研讀課文中與懸念有關的內容。學生對故事的發展情形和結果自然是特別關注，在閱讀課文中自然會聚焦到這些知識點的學習上，而這些與文本內容有關的問題，在后續的教學中不待教師講解，學生都弄得很清楚明白，教師只需要將教學集中在課文語言表達的特點上。

二、在課堂留白中尋求語言突破

有人認為，學生學習語文就是學習語言，因而學習語言文字運用成了語文教學最關鍵的目標。那么，一堂語文課上，教師該在哪些語言點上進行適當留白呢？這需要教師在文本中選取一些富有彈性空間的語言表達，把這種彈性空間悄悄展示一角，引導學生進入其間，自由發揮自己的想象力和創造力，帶著一探究竟的勁兒去尋找和發現，進而在其間完成帶有自己特色的語言建構。或者選擇那些對學生而言充滿新鮮感的語言表達句式、方法，引導學生體會其間的魅力所在，并產生也來試一試的念頭，這也能給學生的語言學習帶來突破的效果。

例如，《精衛填海》是一篇節選的文言文神話故事，教師在教學中需要理解故事的起因、經過、結果。教師根據文言文的特點，在帶學生初步疏通課文大意之后，聚焦于“以堙于東海”這一句，先讓學生說說從這一句中可看出的結果是什么。有學生指出是“堙于東海”后，教師追問：“用什么來堙于東海？”學生回答是“西山上的木頭和石頭”。此時，教師給學生留下一個具有開放性的問題：從神話都具有神奇特點的角度看，你想想：精衛銜來的西山的木頭和石頭會是普通的木頭和石頭嗎？你覺得這些木頭、石頭有什么不一樣？用木頭和石頭來填塞東海，你覺得能填得起來嗎？你希望有一個什么結果呢？這就是教師選擇文本中的關鍵點，留下具有彈性空間的表達，讓學生有充分發揮的余地和自由表達的空間，這樣不僅可以鍛煉學生的想象力，而且能促進學生自主創造出富有特色的語言表達特點來。

三、在課堂留白中激發求異思維

教師在提出問題之后，必須要求學生認真閱讀文本，與文本對話，靜下心來思考，再回答經過思考的結果。

例如，在教學《金色的草地》時，課文中有這樣的說法：“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了。”教師可以就這個比方提問：“這是不是說，每一朵蒲公英花都能像手掌一樣，不停地張開、合攏，才使草地一直保持著金色呢？”這個問題中有個陷阱，學生想簡單回答肯定不行，這就需要學生再度進入課文中尋找相關的表達，并深入思考才能有結果。具體地說，就是找到“長滿”“盛開”這些關鍵詞語，從而明白兩點：一是一朵蒲公英只有一次張開和收攏的機會，“金色的草地”是許多蒲公英開放的結果；二是不是什么時候都有金色的草地出現，只有在蒲公英盛開的時節才會有。這樣的思考，學生的思維才不會一直跑在簡單的軌道上。

總之，語文課堂教學中的留白之道是教學藝術的有效體現，需要教師掌握留白的時機，以激發學生順勢進入文本的知識、語言、思維的學習之中，以不斷提高學生的語文學習水平，最終為發展學生的語文核心素養服務。