探尋有效路徑，實現個性化解讀

江蘇省昆山市玉山鎮同心小學 王蘊菲

所謂“個性化解讀”，就是鼓勵學生用自己獨特的方式解讀文本，用自己的經驗分析文本，用自己的情感體會文本。在整個過程中，學生的所思、所想、所悟、所得，全部都出自本心、出自本意，因此極具個性色彩。

一、精心設計導入，激發閱讀興趣

盡管閱讀對小學生的成長至關重要，但是在閱讀教學過程中，學生的表現不盡如人意。如果仔細分析教師的教學行為，會發現導入部分的設計存在很大的問題。為了實現個性化閱讀的目的，教師首先要精心設計導入環節，激發學生的閱讀興趣，這樣才能為后續的文本解讀奠定基礎。

例如，在教學《蝴蝶的家》一文時，教師不妨采取情境導入的方式：首先，教師利用多媒體在屏幕上打出一行字，“小偵探事務所”。接著告訴學生：“今天是咱們偵探事務所開張日，我已經給大家提前預約了三個客戶。這三個客戶迷路了，不知道怎么回家，你們能幫幫他們嗎？”看著學生一臉好奇，教師依次展示這三位客戶的“廬山真面目”，分別是小鳥、蟋蟀和小青蛙。接下來，教師讓學生說一說，這三位客戶的家在何處？學生很快給出答案：小鳥的家在樹梢上，蟋蟀的家在草叢深處的洞穴里，小青蛙的家在池塘里。待學生回答以后，教師繼續引導學生：“同學們真是了不起的小偵探，這么快就完成任務了。那老師再考考你們，你們有誰知道蝴蝶的家在哪里嗎？”學生紛紛睜大眼睛，流露出一臉的茫然。于是，教師要求學生打開課本，親自去文章中找答案。通過這樣的方式，學生的注意力很快集中在課本上。

二、預留充分時間，“傾聽”文本聲音

傳統的語文教學最大的特征是什么？答案顯而易見，那就是“一講到底”。這是閱讀教學不吸引學生的根本原因。事實上，現代語文教學提倡“個性化解讀”，也就是讓學生成為閱讀的主體，鼓勵學生用自己的方式傾聽文本的聲音，而不是用教師的主觀臆斷代替學生的思想體會。因此，教師應當給予學生充分的時間閱讀文本、傾聽文本，這樣才能實現個性化解讀的目的。

例如，在教學《綠》這篇課文時，教師為學生播放文本的錄音，引導學生邊讀邊思：春姑娘用那一雙巧手，為我們調和了哪些綠色？在這個過程中，教師保持安靜，讓學生自主聆聽文本，感受文本。在傾聽的過程中，學生聽到了各種各樣的綠色：有黑綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠等。接著，教師進一步引導學生思考：當這么多的綠匯聚在一起時，會形成怎樣一幅畫呢？又會帶給你怎樣的感受呢？此時，教師引導學生再次感知文本。在感知過程中，學生意識到詩人筆下的“綠”好像有生命力似的：它們擠在一起、重疊在一起、靜靜地交叉在一起，還會按照節拍飄動。在這個過程中，教師并未對詩意進行具體的講解，而是激發學生對“綠”的想象。在想象中，學生得以充分地感受文本，體會文本，擁有了個性化的閱讀體驗。

三、鼓勵學生質疑，倡導獨立思考

所謂“個性化解讀”，主要包含兩層意思：其一，教師不能將自己的主觀臆斷強加給學生，更不能將自身的思想灌輸給學生，允許學生用自己的方式閱讀文本；其二，鼓勵學生對文本提出質疑，讓學生表達真實的見解和看法，倡導獨立思考。在以往的教學中，教師采用“灌輸式”教學方式，影響了教學效果的提升。因此，教師應當給予學生閱讀的自由，讓學生大膽質疑，真實表達，培養學生獨立思考、獨立閱讀的習慣。

例如，在教學《灰雀》一文時，教師發現很多學生都對一個問題感興趣：究竟文章中的小男孩有沒有抓走灰雀？于是，教師將這個問題作為課上的互動話題，鼓勵學生分享自己的觀點。有的學生認為，根據課文中的描述，當小男孩聽到列寧的話時，他的種種表現都透露出一個信息———心虛。例如，列寧問他：“你有沒有見過一只深紅色胸脯的灰雀？”小男孩回答時卻吞吞吐吐，可見很心慌。后來，當小男孩聽到列寧說的話時，他先是不敢講，然后又表示灰雀一定會回來，可見是小男孩抓走的灰雀。然而，還有的學生卻提出了完全不同的看法，他認為灰雀不是小男孩捉的。而且，他還補充了一種可能性：也許是小男孩認識的一位朋友抓走了灰雀，所以當列寧問起灰雀的下落時，他才會因為害怕而表現得緊張。面對這樣的疑問，教師不可批判，而是應當鼓勵學生參與互動，讓學生在互動過程中逐步修正自身的想法。

總之，在小學語文教學中，為了實現個性化解讀，教師需要精心設計導入環節，激發學生的閱讀興趣；還需要給予學生充足的閱讀時間，讓學生傾聽文本的聲音；更需要海納百川，包容學生的質疑和觀點。只有這樣，學生才能在閱讀中釋放個性。