低年級識字教學中存在的誤區與對策

江蘇省蘇州學府實驗小學校 袁敏玲

識字對低年級學生來說，是邁進語文學習，邁進自主學習的第一步。學生只有具備一定的識字能力，才能具備自主學習的硬件能力，從而進一步培養自己的學習能力和發展潛力。識字教學不僅要眼觀當下，重視學生的識字技能培養，更要遠瞻未來，注重學生學習能力的發展。

一、淺析低年級識字教學中存在的誤區

當前低年級的識字教學是教學中的重要一環，但依然存在著許多問題，其中包括識字教學本身存在的問題，也包括目前教學中普遍存在的弊病。這些問題滲入識字教學的方方面面，影響著識字教學的質量，阻礙著識字教學的進一步突破和發展。在當前的識字教學中，首先，存在著割裂式教學，造成了學習目標混亂，影響學生學習的各個階段；其次，存在著重復的單一式練習，造成了學習的枯燥性，弱化了學生的學習興趣；最后，在教學中存在目光短淺，只顧當下不顧未來發展的情況，局限了學生的學習能力和未來發展。這是識字教學中存在的特殊問題，此外，識字教學還有一些與其他教學一同存在的弊病，譬如課堂模式固化帶來的學生主體性缺位，主動性缺乏的問題；還有教學模式不完善，只圍繞教師為主體對教學質量進行反饋的問題。

二、探討低年級識字教學的對策

1.堅持目標明確，從割裂教學到循序漸進

例如，在一年級上冊的識字內容《金木水火土》中，一共有二十個漢字，可以針對難度設置不同的學習環節。譬如“一”“二”“三”“上”“下”這幾個漢字，筆畫書寫十分簡單，理解起來也比較容易，針對這幾個漢字，進行簡單書寫練習和含義解釋，學生就可以掌握這幾個漢字。再如“金”“地”“分”等漢字，不論是從筆畫書寫，還是學生目前現有的學習能力來說，要全面掌握并不容易，教師可以通過筆畫拆解、利用詞語、短句，或者是日常用品作為輔助，幫助學生進一步認識漢字。總之，不論是難度較大還是較小的漢字，最終的學習目標應該是做到能聽、能說、能讀、能寫，但是不同難度的內容經歷的教學過程有所不同，這才是教師應該采取的正確教學方向。

2.堅持興趣導向，從單向輸入到主動探究

從單向輸入到主動探究，是教師教學模式的轉變，也是學生學習態度的轉變。這兩者的轉變進一步提升了教學質量。認識漢字對低年級學生來說，是一件難以長久堅持，容易感到枯燥的事。學習的過程無非是被動輸入和主動探究相結合的過程，只有讓兩者相互結合，才能達到一個良好的學習效果。在面對枯燥的學習內容時，教師應該積極地從學生的興趣激發和興趣培養入手，讓學生認識到漢字學習的趣味性和價值，從而主動地對漢字學習產生興趣，養成主動學習和主動探究的學習習慣。學生的主動探究，一方面，能使學生學習的注意力保持集中和持久；另一方面，也能促進學生與教師的雙向互動，增進師生溝通，起到轉化傳統的僵硬死板課堂模式和課堂氛圍的功能。在興趣導向的基礎上，教師和學生具備了實現教學互動中的雙重轉變的更多可能性，從而進一步拓展了教學空間。

例如，在一年級課文《日月水火》中，課文內容包含了文字、圖片等形式，教師可以在此基礎上增加動圖、視頻等教學內容，并通過動圖引導學生自己描述“日”“月”“水”“火”“山”“石”“田”“禾”這些物體的形狀、顏色等特征。還可以采用圖文配對的形式，由教師任意選擇一個漢字，學生在白紙或者黑板上畫出所選漢字對應的圖案，并給圖案上色。學生所畫的內容可以與課本保持一致，也可以在課文的基礎上發揮自己的想象，加入自己的理解。這樣的教學方法能進一步深化學生的理解，激發學生主動學習和思考。

3.堅持靈活思考，從枯燥練習到聯系語境

從枯燥練習到聯系語境，能打破漢字學習枯燥無味的刻板印象，也是教師積極行動，轉變教學模式和教學思考的重要舉措。除了在課堂教學中堅持靈活多樣，自主探究的能力培養外，在課后作業和任務的布置方面，也要注意避免一味地進行枯燥的練習，從而消磨學生的學習興趣。在傳統的課后任務布置中，關于漢字的學習，學生往往是進行重復多次的漢字書寫。重復多次的練習并沒有錯，但這遠遠不夠，重復練習只能加固學生對書寫的規范和漢字的記憶，遠不能達到深入理解，活學活用的學習目標。因此，教師在布置課后作業時，可以在重復練習之外，布置更為靈活的課后任務，這樣能進一步增加漢字學習的趣味性，同時引導學生發散思維，積極思考。

例如，一年級課文《對韻歌》，對比之前的識字課文來說，這篇課文的可讀性和內容性較強，但漢字難度和閱讀難度都不高，教師可以《對韻歌》這篇課文為主，讓學生圍繞課文內容畫一幅畫，圖畫內容在與課文內容吻合的情況下可以適當發揮創意。完成創作后，要在畫中相應物體旁標出“云”“雨”“雪”“風”“花”“樹”“鳥”“蟲”“山”“水”“柳”“桃”等名稱，這個過程既實現了漢字的書寫、理解和運用，同時也提升了作業的趣味性，能有效化解學生對作業的抵觸心理。

4.堅持遠瞻教學，從識字能力到學習能力

從識字能力到學習能力，是教學視野的擴展，教學格局的深化，也是學生學習能力階段性培養之關鍵。學生識字，不僅僅只是為了在現階段認識漢字，更是為了閱讀理解、文章創作、溝通交流、理解文化而做好知識儲備，磨煉基礎技能。在低年級的識字教學中，教師應該要做到遠瞻未來，在教學設計、課堂實施、作業布置等環節都要充分考慮到對學生各項能力的培養和發展，而不是拘泥于完成當下的教學任務，只做到讓學生認識漢字這一步驟。在教學過程中，教師除了要注重對學生的識字教學外，還應該注重對學生學習能力的培養。低年級的學生處于一個需要開發和引導的階段，在這個階段培養其學習意識和學習能力，是十分有必要的，同時也是十分好的契機。

教師在進行教學時，應該潛移默化地培養學生主動學習、主動探究、積極思考、善于聯想、善于總結的能力。學生只有做到主動學習，才能在學習中掌握先機，認識到學習的重要性和內在價值，學生的主動性能讓他們知道自己所想要追尋的方向；學生只有做到主動探究，才能提高對知識的敏感度和熱情程度，才能在學習和生活中探尋更多與學習有關的內容，抓住更多充實自己的機會；學生只有做到積極思考，才能將所學到知識化為己用，并且在思考的過程中不斷發現新的知識、新的問題，保持思考的習慣就是不斷積累的過程。

總之，低年級的學習內容和學習目標難度不是很大，教師在漢字教學方面任務不算繁重。做好低年級的漢字教學工作，基礎性教學不可缺失，更重要的是，在這個教學過程中，不斷去培養、拓展和深化教學內容和學生的能力，才是低年級漢字教學的最大價值。