低年級識字教學(xué)中存在的誤區(qū)與對策

江蘇省蘇州學(xué)府實驗小學(xué)校 袁敏玲

識字對低年級學(xué)生來說，是邁進(jìn)語文學(xué)習(xí)，邁進(jìn)自主學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生只有具備一定的識字能力，才能具備自主學(xué)習(xí)的硬件能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿?。識字教學(xué)不僅要眼觀當(dāng)下，重視學(xué)生的識字技能培養(yǎng)，更要遠(yuǎn)瞻未來，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、淺析低年級識字教學(xué)中存在的誤區(qū)

當(dāng)前低年級的識字教學(xué)是教學(xué)中的重要一環(huán)，但依然存在著許多問題，其中包括識字教學(xué)本身存在的問題，也包括目前教學(xué)中普遍存在的弊病。這些問題滲入識字教學(xué)的方方面面，影響著識字教學(xué)的質(zhì)量，阻礙著識字教學(xué)的進(jìn)一步突破和發(fā)展。在當(dāng)前的識字教學(xué)中，首先，存在著割裂式教學(xué)，造成了學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段；其次，存在著重復(fù)的單一式練習(xí)，造成了學(xué)習(xí)的枯燥性，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，在教學(xué)中存在目光短淺，只顧當(dāng)下不顧未來發(fā)展的情況，局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和未來發(fā)展。這是識字教學(xué)中存在的特殊問題，此外，識字教學(xué)還有一些與其他教學(xué)一同存在的弊病，譬如課堂模式固化帶來的學(xué)生主體性缺位，主動性缺乏的問題；還有教學(xué)模式不完善，只圍繞教師為主體對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反饋的問題。

二、探討低年級識字教學(xué)的對策

1.堅持目標(biāo)明確，從割裂教學(xué)到循序漸進(jìn)

例如，在一年級上冊的識字內(nèi)容《金木水火土》中，一共有二十個漢字，可以針對難度設(shè)置不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。譬如“一”“二”“三”“上”“下”這幾個漢字，筆畫書寫十分簡單，理解起來也比較容易，針對這幾個漢字，進(jìn)行簡單書寫練習(xí)和含義解釋，學(xué)生就可以掌握這幾個漢字。再如“金”“地”“分”等漢字，不論是從筆畫書寫，還是學(xué)生目前現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力來說，要全面掌握并不容易，教師可以通過筆畫拆解、利用詞語、短句，或者是日常用品作為輔助，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識漢字?？傊?，不論是難度較大還是較小的漢字，最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是做到能聽、能說、能讀、能寫，但是不同難度的內(nèi)容經(jīng)歷的教學(xué)過程有所不同，這才是教師應(yīng)該采取的正確教學(xué)方向。

2.堅持興趣導(dǎo)向，從單向輸入到主動探究

從單向輸入到主動探究，是教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這兩者的轉(zhuǎn)變進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)識漢字對低年級學(xué)生來說，是一件難以長久堅持，容易感到枯燥的事。學(xué)習(xí)的過程無非是被動輸入和主動探究相結(jié)合的過程，只有讓兩者相互結(jié)合，才能達(dá)到一個良好的學(xué)習(xí)效果。在面對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師應(yīng)該積極地從學(xué)生的興趣激發(fā)和興趣培養(yǎng)入手，讓學(xué)生認(rèn)識到漢字學(xué)習(xí)的趣味性和價值，從而主動地對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的主動探究，一方面，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力保持集中和持久；另一方面，也能促進(jìn)學(xué)生與教師的雙向互動，增進(jìn)師生溝通，起到轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的僵硬死板課堂模式和課堂氛圍的功能。在興趣導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生具備了實現(xiàn)教學(xué)互動中的雙重轉(zhuǎn)變的更多可能性，從而進(jìn)一步拓展了教學(xué)空間。

例如，在一年級課文《日月水火》中，課文內(nèi)容包含了文字、圖片等形式，教師可以在此基礎(chǔ)上增加動圖、視頻等教學(xué)內(nèi)容，并通過動圖引導(dǎo)學(xué)生自己描述“日”“月”“水”“火”“山”“石”“田”“禾”這些物體的形狀、顏色等特征。還可以采用圖文配對的形式，由教師任意選擇一個漢字，學(xué)生在白紙或者黑板上畫出所選漢字對應(yīng)的圖案，并給圖案上色。學(xué)生所畫的內(nèi)容可以與課本保持一致，也可以在課文的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象，加入自己的理解。這樣的教學(xué)方法能進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考。

3.堅持靈活思考，從枯燥練習(xí)到聯(lián)系語境

從枯燥練習(xí)到聯(lián)系語境，能打破漢字學(xué)習(xí)枯燥無味的刻板印象，也是教師積極行動，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)思考的重要舉措。除了在課堂教學(xué)中堅持靈活多樣，自主探究的能力培養(yǎng)外，在課后作業(yè)和任務(wù)的布置方面，也要注意避免一味地進(jìn)行枯燥的練習(xí)，從而消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的課后任務(wù)布置中，關(guān)于漢字的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往是進(jìn)行重復(fù)多次的漢字書寫。重復(fù)多次的練習(xí)并沒有錯，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，重復(fù)練習(xí)只能加固學(xué)生對書寫的規(guī)范和漢字的記憶，遠(yuǎn)不能達(dá)到深入理解，活學(xué)活用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在布置課后作業(yè)時，可以在重復(fù)練習(xí)之外，布置更為靈活的課后任務(wù)，這樣能進(jìn)一步增加漢字學(xué)習(xí)的趣味性，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考。

例如，一年級課文《對韻歌》，對比之前的識字課文來說，這篇課文的可讀性和內(nèi)容性較強，但漢字難度和閱讀難度都不高，教師可以《對韻歌》這篇課文為主，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容畫一幅畫，圖畫內(nèi)容在與課文內(nèi)容吻合的情況下可以適當(dāng)發(fā)揮創(chuàng)意。完成創(chuàng)作后，要在畫中相應(yīng)物體旁標(biāo)出“云”“雨”“雪”“風(fēng)”“花”“樹”“鳥”“蟲”“山”“水”“柳”“桃”等名稱，這個過程既實現(xiàn)了漢字的書寫、理解和運用，同時也提升了作業(yè)的趣味性，能有效化解學(xué)生對作業(yè)的抵觸心理。

4.堅持遠(yuǎn)瞻教學(xué)，從識字能力到學(xué)習(xí)能力

從識字能力到學(xué)習(xí)能力，是教學(xué)視野的擴展，教學(xué)格局的深化，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力階段性培養(yǎng)之關(guān)鍵。學(xué)生識字，不僅僅只是為了在現(xiàn)階段認(rèn)識漢字，更是為了閱讀理解、文章創(chuàng)作、溝通交流、理解文化而做好知識儲備，磨煉基礎(chǔ)技能。在低年級的識字教學(xué)中，教師應(yīng)該要做到遠(yuǎn)瞻未來，在教學(xué)設(shè)計、課堂實施、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)都要充分考慮到對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)和發(fā)展，而不是拘泥于完成當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)，只做到讓學(xué)生認(rèn)識漢字這一步驟。在教學(xué)過程中，教師除了要注重對學(xué)生的識字教學(xué)外，還應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。低年級的學(xué)生處于一個需要開發(fā)和引導(dǎo)的階段，在這個階段培養(yǎng)其學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，是十分有必要的，同時也是十分好的契機。

教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究、積極思考、善于聯(lián)想、善于總結(jié)的能力。學(xué)生只有做到主動學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中掌握先機，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和內(nèi)在價值，學(xué)生的主動性能讓他們知道自己所想要追尋的方向；學(xué)生只有做到主動探究，才能提高對知識的敏感度和熱情程度，才能在學(xué)習(xí)和生活中探尋更多與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，抓住更多充實自己的機會；學(xué)生只有做到積極思考，才能將所學(xué)到知識化為己用，并且在思考的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的知識、新的問題，保持思考的習(xí)慣就是不斷積累的過程。

總之，低年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)難度不是很大，教師在漢字教學(xué)方面任務(wù)不算繁重。做好低年級的漢字教學(xué)工作，基礎(chǔ)性教學(xué)不可缺失，更重要的是，在這個教學(xué)過程中，不斷去培養(yǎng)、拓展和深化教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力，才是低年級漢字教學(xué)的最大價值。