小學語文中年級作文課堂創新思考

蘭州新區第四小學 王延鴻

寫作過程中要調動語言知識、思維能力和個人情感，要求學生不拘一格，合理運用詞匯知識，劃分作文結構。中年級學生具備一定寫作經驗，但缺乏創新意識，長此以往，將不利于學生寫作興趣的培養，有必要創新教學方法，使學生在寫作中產生新的思路，提高寫作積極性，以下是對寫作興趣、經驗及能力發展的幾點思考。

一、營造情境，激發寫作興趣

寫作是表達想法與情感的渠道，營造恰當的情境能激發學生的共鳴，使其寫作興趣高漲，積極主動地參與課堂互動。營造情境的方式應盡量多樣化，要結合寫作教學的需求設計話題、準備素材，用有趣的內容打動學生。在傳統的作文課堂教學中，主要是圍繞題目展開聯想，學生是被動思考。一些學生不善于觀察生活，對事物缺乏思考和感悟，這時要借助多媒體營造情境，引導學生展開聯想。

例如，在《寫觀察日記》的教學中，教師先帶學生回顧本單元課文，讓學生總結作者是如何觀察生活的，分別描述了植物、昆蟲的哪些特點。

教師將學生的思考結果整理到黑板上，以此為基礎分析文章結構，探究寫作技巧。接著，播放學生熟悉的生活場景，包括教室中綠植的變化、臘八蒜變綠的過程、小雞從破殼到長大的過程等。真實的生活畫面讓學生產生了共鳴，這時，教師用自己的觀察心得做示范，鼓勵學生說出自己發現的有趣現象。學生發言后，教師應肯定其觀察仔細、表達生動等優點，用恰當的評價激勵學生。

適宜的情境能幫助學生回憶生活，調動學習主動性。因此，教師應重視在營造情境方面的創新，結合學生的特點運用多媒體教學。例如，一些學生對聲音缺乏關注，教師可以播放音頻，讓學生感受雨聲、風聲等自然界聲音的強弱、節奏，說出此時的感受。在教師的啟發下，學生就能融入情境中，找到準確的形容詞，對特定的情境進行準確的表達。

二、促進交流，積累寫作經驗

在語文課堂教學中，學生的寫作能力、描寫對象各不相同，為提高教學效率，應促進學生之間的交流，鼓勵學生在小組內分享寫作思路，相互評價，以激發創新思維。分組交流能創造表達機會，可以根據學生的寫作水平和創作思路分組，使各組保持良好的積極性。教師需關注各組的學習氛圍，要為積極性較差的小組提出思考方向，對存在分歧的小組進行公正恰當的點評，鼓勵學生在交流中暢所欲言。

例如，在習作《我和__________過一天》的教學中，可以根據學生的喜好分組，根據卡通人物、神話人物、陌生人、親人等寫作方向為學生分組，以確保學生在分組交流的過程中有相同的話題，能保持良好的積極性。寫作結束后，安排學生輪流閱讀組員的習作，請學生互相點評，說一說其他人的習作好在哪里，誰的習作最有趣，哪句話不通順等。在小組交流中，學生不僅能為自己的習作收集素材，發揮想象力，也能收到組員對自己習作的評價，進而糾正習作中的不足。分組交流后，教師要總結各組的學習成果，將學生發現的寫作問題和寫作技巧集中整理，幫助學生積累經驗，樹立寫作信心。為確保組內交流質量，教師應提前調查學生的寫作方向、個性特點，只有讓學生沉浸到學習氛圍中，才能挖掘其潛能，促進其寫作能力提升。

三、讀寫結合，提升寫作能力

持續閱讀能幫助學生強化寫作能力。為提高學生閱讀質量，使學生將閱讀中的所得運用到寫作中，教師要引導學生有目的地閱讀，通過分析優質文本強化寫作技巧，提高駕馭語言的能力。在學生開始寫作前，教師要先展示范文，引導學生分析作者的寫作順序、文章結構，要求學生模仿句式，對身邊的人物、景物進行描述。在閱讀教學中，要督促學生分析寫作技巧，體會不同表達方式的特點，使學生養成在閱讀中反思寫作問題的習慣。

閱讀能令人思維活躍，獲得創作靈感和知識，隨著閱讀量的提升，學生的思想水平和語言能力也在持續發展。因此，在寫作教學中，不能忽視閱讀的作用。在創新教學的過程中，要結合時代特征推薦閱讀范圍、閱讀渠道，鼓勵小學生抓住身邊的閱讀機會，豐富自己的知識儲備。例如，在《記一次游戲》的教學中，安排學生閱讀與游戲相關的范文，使其關注作者對人物心理、動作的描寫，提高作文的生動性。除了對課堂閱讀文本進行分析外，還要鼓勵學生認真收集生活中的文字，例如社區宣傳欄、廣告語、旅游景點的介紹語等，使其在不斷的學習中提高語言表達的準確度，寫出結構清晰、語言優美的文字。

綜上所述，對寫作教學的創新應圍繞學生的興趣、經驗和能力展開，要根據具體情況靈活施教。傳統教學理念對學生的主動性、創新思維缺乏關注，語文教師應以強化學生的語言能力為目標，引導學生觀察生活，反思寫作問題，使其在寫作過程中提高思想水平，獲得全面發展。