運(yùn)用群文閱讀，直擊有效語(yǔ)文課堂

江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué) 景季歡

所謂“群文閱讀”，即“群文閱讀教學(xué)”的簡(jiǎn)稱，它是對(duì)傳統(tǒng)單篇教學(xué)的突破，指的是圍繞某一議題收集相似的文本進(jìn)行同步閱讀，旨在豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生形成宏觀的閱讀視野。鑒于此，本文將基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，對(duì)群文閱讀策略展開(kāi)具體分析。

一、明確閱讀目標(biāo)，突出閱讀重點(diǎn)

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，為學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)，突出閱讀的重點(diǎn)，讓每一次群文閱讀的開(kāi)展，都能帶給學(xué)生實(shí)際性的收獲，這樣才能真正提高群文閱讀的質(zhì)量。

例如，針對(duì)“人生態(tài)度”這一主題，教師利用多媒體的形式為學(xué)生引出有關(guān)“人生態(tài)度”的三篇作品，分別是《掌聲》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》。同時(shí)，教師向?qū)W生提出具體的要求：認(rèn)真閱讀三篇文本，想一想這三篇文本主要講了什么？這三篇文本有哪些相似之處？又有哪些區(qū)別？通過(guò)閱讀文本，學(xué)生意識(shí)到這三篇文本都反映了某種人生態(tài)度：《掌聲》講的是一個(gè)患有小兒麻痹癥的女生英子，是如何通過(guò)“掌聲”重獲自信，說(shuō)明人要懂得欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，要互相尊重；《鹿角和鹿腿》說(shuō)明了人們要辯證地看待自己的長(zhǎng)處和短處，要懂得欣賞自己的缺點(diǎn)，客觀地審視自己的優(yōu)點(diǎn)；《池子和河流》則代表著不同的人生追求，主要表達(dá)了人的一生不可虛度，不能只圖眼前一時(shí)的享受，而是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的光和熱，為社會(huì)多做貢獻(xiàn)。它們也有區(qū)別：《掌聲》是一個(gè)發(fā)生在班級(jí)生活中的故事；《鹿角和鹿腿》是一個(gè)具有寓言色彩的故事；而《池子和河流》更像散文詩(shī)。三篇文章不僅體裁不同，敘述的角度也不同。

二、確定群文主題，精選合適文章

想要保證群文閱讀的效果以及質(zhì)量，先得從確定主題開(kāi)始，因?yàn)槿何拈喿x并不意味著隨便抽一些文章供學(xué)生閱讀。事實(shí)上，這些文本的選擇全部基于某種特定的主題，具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。作為教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足某一個(gè)主題將多篇文章聚在一起，這樣才能保證群文閱讀活動(dòng)的順利實(shí)施，提高群文閱讀效率。

例如，在教學(xué)《母雞》一文時(shí)，這是一篇略讀課文，是老舍先生另一篇優(yōu)秀的代表作。在學(xué)習(xí)本文的過(guò)程中，教師不妨將《貓》這篇精讀課文作為復(fù)習(xí)內(nèi)容，將“略讀和精讀”兩種閱讀方式有機(jī)融合。同時(shí)考慮到這兩篇課文均選自部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，而四年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度相較低年級(jí)有了一定的提升，因此，教師又為學(xué)生額外拓展了兩篇文本，這兩篇文本全部出自老舍先生之手，一篇是《小麻雀》，另一篇是《小動(dòng)物們（鴿）續(xù)》。通過(guò)這樣的方式，教師又很好地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的銜接，共同構(gòu)建了“老舍先生筆下的小動(dòng)物”這一群文主題。學(xué)生通過(guò)閱讀這四篇文章，既能熟悉老舍先生的文字風(fēng)格，還能進(jìn)一步感知老舍先生創(chuàng)作動(dòng)物時(shí)的特殊寫作技巧。

三、做好閱讀批注，提升群文效果

“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”是一項(xiàng)非常重要的啟示，因?yàn)槿说挠洃洿嬖谝欢ǖ奶厥庑裕绻皇峭ㄟ^(guò)眼睛去看，記憶只能維持很短的時(shí)間。但是，通過(guò)“手過(guò)一遍”，記憶的方式就有了一定的拓展。尤其在群文閱讀活動(dòng)中，如果教師只是讓學(xué)生閱讀這些文本，學(xué)生在事后又能記住多少內(nèi)容呢？因此，在群文閱讀的實(shí)施過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注，提高學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《牛郎織女》一文時(shí)，教師開(kāi)展了“走進(jìn)民間故事”的群文主題活動(dòng)。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師向?qū)W生繼續(xù)拓展了三篇文章，分別是《白蛇傳說(shuō)》《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女》。教師要求學(xué)生閱讀這三篇課文，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行閱讀批注：首先，批注字詞。這三篇文本中運(yùn)用的好詞好句，都可以用特定的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，然后將其整齊地謄抄在小本子上，便于今后運(yùn)用在自己的作文里。其次，批注一些新鮮的知識(shí)。在這些文章中，學(xué)生可以將一些民間典故、有趣的民間傳說(shuō)、民間俗語(yǔ)、成語(yǔ)等進(jìn)行批注。再次，學(xué)生可以批注自己的閱讀心得。例如，讀了《孟姜女》這個(gè)故事，你有怎樣的收獲？你對(duì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷是否有了一定的認(rèn)識(shí)？最后，學(xué)生可以批注自己喜歡的內(nèi)容，不論是作者運(yùn)用的創(chuàng)作技巧、敘事方式，還是表達(dá)的某些觀點(diǎn)等。進(jìn)行閱讀批注，既保證了群文閱讀的效果，也升華了學(xué)生的群文閱讀行為。

總之，在小學(xué)階段開(kāi)展群文閱讀是非常重要的教學(xué)舉措。它既能拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生深入感知文章的異同點(diǎn)，還能形成“大語(yǔ)文觀”的理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。