強體、鑄品、立德：多目標導向下的高校體育教學體系重構

王云鵬，付重陽，李文卿

（鄭州大學，河南 鄭州 450000）

高校體育教學具有豐富的內涵和多元的價值，是培養大學生全面、健康成長的關鍵課程。當前高校體育教學存在重視體育技能、忽略體育品行及體育文化培養等局限性，影響了高校體育教學的價值發揮。在多目標導向下，如何將高校體育教學的優勢轉化為驅動大學生成長的動力，就成為“全面育人”背景下具有重要研究價值的新課題。

1 高校體育教學體系的多目標解讀

高校體育教學目標與教學價值直接相關，系統化參與體育學習，能夠對大學生的運動技能、品行教育、德育和精神意志等培養產生一系列的積極影響。目前大學生參與體育學習的主要目的是健身，部分大學生也希望通過體育教學實現健心、立德等其他目標。因此，以正確視角完整解讀高校體育教學的多元目標，對實現最佳育人成效有重要作用。

1.1 基礎目標：以體強體

體育是全面提升學生體質健康水平的基礎載體，強體是體育學科的基礎功能，也是學生系統化參與體育學習的首要目標。從高校體育教學的定位看，通過面向不同大學生開展差異化、針對性的體育教學，能夠使大學生的體質健康水平得到有效提升。同時，當前開展高校體育教學時，按照大學生成長規律、體能負荷等標準制定體育教學方案，對大學生的體質健康狀況進行動態追蹤，為大學生實現健康成長提供了科學、有效保障。此外，強體目標也包含提升大學生的體育技能水平，使其掌握體育技能等內容，通過開展系統化的體育教學，有助于大學生發展體育興趣，形成健康體質和良好體能素質。

1.2 重要目標：以體鑄品

鑄品是體育教學的核心功能，也是體育教學的重要目標。品行是一種內在修養，是自我約束與規范行為舉止的重要體現。大學生通過參與體育學習，能夠強化自我約束，實現從外在行為到內在心理的一致提升。同時，體育教學具有極強的實踐特征與示范效應，在開展體育教學過程中，通過評比先進模范、樹立典型榜樣，能夠對大學生的行為舉止產生直接影響，有助于大學生“見賢思齊”，錘煉個人積極品行。

1.3 關鍵目標：以體立德

立德是體育教學的靈魂，也是全面延伸體育教學價值的關鍵目標。大學生在參與體育教學活動時，體育教師通過挖掘體育學科中蘊含的德育元素，并結合大學生實際進行合理引導與專項培養，能夠使體育規范、道德體驗有效轉化為大學生的內在道德品質，使大學生在參與體育教學中體驗德育，提高個人德育認知水平。此外，在當前推進體育課程思政進程中，除了要做好“強體育人”，更重要的是挖掘體育課程中蘊含的團隊協作精神、德育情感等內容。通過體育教學的競賽、實踐等多種情景，使大學生直觀感受和體驗道德理念，打破傳統德育模式的束縛，為實現“立德樹人”目標提供重要支持。

1.4 多目標關系解讀

高校體育教學的多目標基本圍繞運動能力、健康行為和體育道德來設置，其中強體是基礎，健康行為是大學生成長的重要要求，體育道德則是學科的靈魂，與培養“全面發展的學生”目標本質相一致。但是，在以體育多目標培養大學生時，應該注意：第一，從目標本質看，三者并不完全獨立，尤其是鑄品與立德需要在強體過程中來具體實現。因此，在培養大學生形成強體、鑄品和立德等育人目標時，不能割裂、分層開展，應重視統一整合育人目標，以相互作用的方式培養大學生的綜合素養。第二，從目標體現看，三者并不代表高校體育教學的全部目標，更多的是對相似目標的整合。以強體為例，其中既包含了體質健康，也包含了體育技能。因此，要結合高校體育教學實際、大學生成長等多種因素，不斷完善、持續優化體育教學目標。

2 基于多目標導向的體育教學體系重構策略

體育是實現強體、鑄品和立德等多元育人目標的重要途徑。在多目標指引下，重構高校體育教學體系進程中，要堅持實施“五育”并舉的育人思維，通過將高校體育教學與大學生素養生成相融合，把握培養大學生強體、鑄品和立德等多元目標，反思現有體育教學體系的局限性，為大學生設置主動鍛煉情景，設計基于多目標的全新體育教學機制。

2.1 挖掘深度：從強體走向“德體一體”

品行與道德是高校體育教學中不易發現的隱性內容，為真正做好鑄品與立德，需要在強體的實踐過程中予以重點突出和顯性表達。在體育運動價值多樣化理念指引下，開展高校體育教學時，要對體育課堂、體育實踐等多元內容進行合理拆分，深度挖掘高校體育教學蘊含的品行與道德，實現從強體向“德體一體”的全面升級。首先，要重視培養和引導大學生形成目標多元、全面關注的“體育學習”思維，持續改善高校體育教學成效。要以大健康觀為指引，從強體、鑄品、立德等多目標維度重新定義高校體育教學，通過樹立協作育人、跨學科育人理念，形成目標多維、力量多元和價值多樣的高校體育教學機制。其次，要從體育向健康教育、五育融合升級，通過以“德體一體”為指引，強化大學生的自律意識，普及和推廣生命健康教育知識，引導大學生對高校體育教學在生活品質、生命健康和德行品行等多個領域的價值形成全面認知，使大學生養成規律化、生活化的健康習慣。最后，要引導大學生感受體育健身的愉悅趣味、生命激情，揭示強體蘊含的德育內容與價值精神，重點培養大學生的體育思維和體育禮儀、體育規則意識，使大學生在具體體育實踐中，將相關體會與感悟轉化為個人的行為約束與道德信念，以實現大學生自我超越的終極育人目標。

2.2 拓展廣度：從“平面課堂”走向“立體課堂”

要聚焦強身、鑄品和立德等多元育人目標，引導大學生積極參與體育鍛煉，通過規范大學生品行、提升大學生道德素養，反向助力大學生掌握運動技能、增強個人體質，實現從體育課堂向完整體育教學的立體升級。第一，有效把握舉辦“體育文化節”機遇，升華大學生對鑄品與立德的認識與理解。在舉辦“體育文化節”時，將體質達標運動、球類項目和傳統體育項目等內容融入文化節，為大學生提供形式多樣、項目多元的體育項目，通過挖掘其中蘊含的體質健康、競技體育與體育文化等元素，吸引大學生積極、持續參與，豐富大學生對體育運動的理解和認識。第二，在舉辦體育賽事，傳遞體育競技理念時，要將人文情懷、特長發展和志愿奉獻精神等內容融入其中，鼓勵大學生以“志愿者”的身份積極參與，使校園體育活動成為改善大學生體質、提升大學生素養和促進大學生全面發展的重要平臺。通過拓寬體育教學的空間廣度，構建鑄品與立德的真實情景，為大學生創造協作、協同的體育學習環境，使大學生真實感受體育品行與體育道德的多元價值。第三，利用賽事，將大學生納入裁判員隊伍，加深大學生對體育規則的理解與遵循。通過利用活動契機，將強體、鑄品與立德等多目標作用綜合嵌入體育教學過程，增進大學生對規則意識、行為規范等內容的認知，以實現育人與賽事活動的一體融合目標。

2.3 突出效度：從單一育人走向協同育人

為實現體育教學的多元目標，需要在開展高質量體育教學的同時，引導大學生挖掘日常生活與體育教學之間的內在關聯，增強大學生參與體育鍛煉的主動性與自發性，促進大學生自發參與鍛煉，主動反思個人道德品行。一方面，要加大體育課堂與大學生社團、協會一體、聯動發展的支持力度。通過加大資金支持、配備課外體育指導教師，推動大學生課下鍛煉規范化、高質量發展。同時，高校要發揮人工智能優勢，完善校內體育資源的科學調配機制，出臺體育鍛煉設施使用申請制度，為實現大學生“強體”目標創造良好條件。另一方面，要積極調整大學生參與體育學習的心態與價值認識，將“主動鍛煉”意識與校園體育文化環境相融合，通過為大學生提供豐富、生活化的體育學習場景，完善體育課堂內外協同育人機制，使大學生在體育課堂內外均具備良好的體育鍛煉條件，真正回歸大學生身心健康的育人目標。要重視挖掘大學生強體、體育品行與體育道德之間的關聯性，通過挖掘不同環節的優勢育人資源，實現多目標導向下的育人體系升級。

3 結 語

大學生健康是指引高校體育教學不斷創新的核心目標。關注大學生健康，既需要聚焦大學生身體健康，也需要關注大學生心理健康、道德素養等素質的具體培養。隨著當前高校體育教學體系不斷完善，育人目標逐漸從單一的“強體”向強體、鑄品和立德等多元目標發展。為此，在多目標導向下，需要以生成核心素養為方向，綜合采用多種教學手段，通過為大學生設置復雜、智慧的教學場景，完善大學生展示與體育競賽機會，實現體育教學體系的根本重構。總之，通過優化高校體育教學體系，全面延伸高校體育教學的價值空間，能夠為大學生形成強健體質、健康人格和體育道德提供有力支持。