“教”與“玩”：中學體育教學中的創新思路分析

王 茜

（上海外國語大學附屬大境初級中學，上海 200011）

傳統教育體系下，中學體育教學與其他學科教育之間存在碰撞和矛盾，教育者及家長對文化課成績的過度重視，導致中學體育教學在管理、設置、實施等方面均未能得到足夠重視。雖然新課改的持續推進在很大程度上改變了中學體育教學的現狀，但傳統的教育觀念依然影響深遠，中學體育教學課時被占用的現象時有發生，落后的教學觀點導致中學生無法真正享受體育教學帶來的樂趣，中學體育教學的效果和質量無法得到保證。中學生正處于貪玩的階段，“玩”是中學生最喜歡的活動，體育教師借助“玩”與“教”的融合能實現“教”的全面發展，激活中學生的學習興趣，使中學生更加積極主動地參與體育教學。

1 創新思維，“教”與“玩”優化中學體育教學

中學生的生理與心理正處于快速發展階段，其對事物充滿了興趣與好奇，中學體育教學能有效滿足中學生的好奇心。體育教師在“教”的過程中要充分把握中學生的心理特征展開教學分析，適當融入“玩”，以帶給中學生愉悅感，促使中學生主動融入中學體育教學，最終通過“教”與“玩”的有效融合，實現中學體育教學模式的調整，保證中學生能在靈活多樣的學習方式下參與中學體育教學，主動完成教學任務。在中學體育教學中，體育教師要積極把握中學生的關注點和興趣點，促使中學生能主動參與“教”的活動，在提高身體素質的同時促使中學生感受“玩”的快樂。例如，在中學體育教學中，跑步訓練能提升中學生的身體素質，但簡單的操場跑圈卻容易導致中學生興趣下降和情緒疲倦，無趣的體驗會影響中學生的體育參與狀態與情感。因此，體育教師在跑步訓練中應主動調整模式并創新思維，將“玩”有效融入跑步訓練，如可以選擇“滾鐵圈”游戲道具作為教學輔助，將游戲與跑步匹配，中學生在這個過程中能感受到跑步的樂趣，從而有效參與跑步訓練。此外，體育教師還可以將籃球運球、足球運球等體育活動與跑步訓練結合起來，鼓勵中學生根據自己的興趣愛好選擇運動項目，實現跑步訓練的多元拓展。

2 教玩結合，發展中學生團隊合作意識

現代社會的快速發展，使中學生團隊意識培養的重要性日益凸顯，中學生在長期的家庭生活中常會形成以自我為中心的性格特點，長此以往會對中學生的言行舉止造成負面的影響。而中學體育教學往往需要在室外環境下通過師生與生生的默契配合達到教學目標，使中學生的團隊合作意識得到有效強化。體育教師在教學中既要引導中學生形成團隊合作意識，更要鼓勵中學生主動參與、感受團隊合作價值，“教”“玩”融合能為中學生團隊合作意識培養注入力量。例如，在籃球運球教學中，可以在教學中采用傳球配合訓練，中學生2 人1 組展開傳球練習，以傳球成功率為考核標準。中學生在實踐探索過程中，能逐漸掌握如何讓隊友更好地接住球的方式，團隊合作意識逐漸得到確立，中學生開始更加關注運動狀態和合作意識，實現了中學生團隊合作能力的提升。在日常中學體育教學中，體育教師應積極組織各種類型的團隊項目競賽，將中學生凝聚成為整體，鼓勵中學生通過團結互助實現團隊合作能力的有序提升。

3 寓教于玩，創編趣味性教學內容

將“玩”融入教學能夠更好地突出體育運動的趣味性特征，吸引中學生有效參與活動并實現興趣的全面提升，保證中學生在體育運動中保持積極狀態，避免中學生出現厭倦情緒。因此，體育教師在中學體育教學中要不斷豐富、拓展趣味性教學內容，選擇契合中學生需求的運動項目，突出運動項目的生動和有趣，同時注重游戲本身的競技性，通過分組或分隊比賽方式激活中學生的榮譽感。中學生迫切渴望展示自我，競技性體育項目能夠持續提升中學生的興趣，促使中學生積極主動地參與體育活動。體育教師在體育競賽活動實施過程中可以適當引入趣味獎懲措施，鼓勵中學生充分發揮自己的身體素質、智慧及意志品質，在深入參與的過程中，中學生將會得到更加深刻的體驗，感受趣味性教學內容的樂趣。例如，在籃球傳球接力教學過程中，當中學生逐漸形成穩定的基礎后，體育教師可以及時增加教學難度，如“8 字傳球”“五角三球”等傳球游戲方式。若班級學生的人數較多，體育教師在教學活動中要積極引入分組分層模式，確保所有中學生都能獲得“玩”的機會，進一步提升體育活動的競技性，提升中學生的積極性。

4 營造情境，引導學生入境、入趣、入情

以“玩”為主題的情境創設需要充分考慮教學內容與中學生情況，借助語言、場地、故事、想象等核心要素展開情境設置，借助活動情境激發中學生的求知欲望和探索興趣，促使中學生實現入境、入趣、入情狀態，充分誘發中學生的精神需求并喚醒中學生的學習熱情。體育教師在教學活動實施過程中要充分發揮自己的創新思維，突出傳統體育教育形成的桎梏，圍繞體育教學內容展開教學拓展，在突出主題的同時完成情境創設，持續發揮體育情境的深刻寓意。借助語言完成情境描述是情境創設的常用方式，體育教師在教學時可以選用故事描述方式完成情境創設，選取民間傳說、歷史故事、文學典故等完成體育教學活動的創編，賦予教學活動更深刻的內涵和突出的想象，引導中學生深入感受情境帶來的樂趣。中學生對我國歷史典故充滿了興趣，體育教師在教學中就可利用歷史典故完成情境創設，有效吸引中學生的興趣。例如，“完璧歸趙”就是中學生非常熟悉的歷史典故，體育教師可以借此創設游戲活動，中學生使用乒乓球拍端著“和氏璧”（乒乓球），場地上有2 條相距15m 的線，中學生可以分為藺相如隊和秦王隊2 支隊伍展開接力賽，每一名中學生依次往返于2 條線之間，如果在行走過程中出現了“和氏璧”落地的情況則要回到起點重新開始，確保真正做到“完璧歸趙”。中學生的團隊精神、合作意識、協調能力、平衡能力在這個過程中能夠得到充分鍛煉，中學生在教師營造的情境中收獲了知識與樂趣，能實現個人成長與進步。

5 因生制宜，合理選擇教、玩融合路徑

中學生身體素質的差異性直接影響著教學內容與形式的選擇，中學階段推動“教”與“玩”的協同發展應充分考慮中學生的實際情況，以中學生為主體。因此，體育教師需要重點關注中學生的基本情況。體育教師在教學開始前需根據中學生數量和體育項目進行預先分組工作，保證所有中學生都能夠參與到活動中，體育教師要避免每一組中學生的人數過多，保證所有中學生的積極性都被有效調動，有效避免中學生在活動參與過程中產生負面情緒。例如，體育教師在籃球課堂上可以選用縱隊胯下滾地球游戲，此游戲本身具有較強的競技性和創新性，但是要注意每組中學生數量不宜過多，體育教師可以嘗試將中學生分為10 人1 組，在中學生取得成功后逐漸增加每組人數，中學生在不斷取得突破后參與積極性會大幅提升。

中學生受生理發育的影響容易出現叛逆情緒，其迫切渴望得到體育教師的關注。因此，體育教師適時的引導能保證中學生深入參與活動，如男生喜歡競技性和對抗性運動項目，女生喜歡技巧性和智力性運動項目，體育教師需要根據中學生的性別差異及時做出調整。此外，不同階段中學生的生理特點、心理認知、興趣愛好存在明顯差異，體育教師需要根據中學生的成長階段選擇合適的融合路徑。

6 有序梳理，完善“教”與“玩”組織

體育教師在“教”與“玩”實施前，首先要開展講解和示范，重點突出游戲內容、形式與規則，進而將教學的重點和難點直觀地呈現在中學生面前。因為體育教師需要同時負責一個班的教學，體育教師必須要保證所有中學生都能明確理解和掌握自己講解的內容，盡量采用簡單明了的表述方式，保證中學生能夠較為輕松地理解所教授的內容。針對示范過程中較為困難和復雜的內容，體育教師需要選擇合適的示范位置，及時糾正錯誤并幫助中學生了解動作要領。在“教”與“玩”的實施過程中體育教師應及時給予中學生引導，促使中學生觀察活動并對活動保持密切觀察，如果運動量超出了中學生的負荷則可以適時縮小場次并安排一定的休息時間，如果中學生違背規則要求則應及時提醒中學生遵守規則。例如，在定向游戲教學中，如果體育教師發現中學生在剛剛接觸游戲時無法理解地圖和標志的含義，可以通過幾名接受能力較強中學生的試玩，使所有中學生均較好地明白與掌握游戲規則，這也為游戲的順利進行奠定了堅實的基礎。且在活動結束后，借助中學生依然處于高度興奮狀態時機展開總結，能有效鞏固中學生在課堂中的收獲，同時激發中學生對下次教學的向往。