開展小學(xué)低段語文識字教學(xué)的有效研究

山東省威海市經(jīng)濟技術(shù)區(qū)長峰小學(xué) 王貝貝

識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)生對漢字的認(rèn)讀和書寫對學(xué)生后期深層次的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)低段學(xué)生打好識字基礎(chǔ)是學(xué)生自主閱讀和理解語文相關(guān)知識的根基。隨著素質(zhì)教育的落實，教師更加重視運用高效和生動的教學(xué)方式創(chuàng)建語文識字學(xué)習(xí)課堂，促使小學(xué)生在和諧與積極向?qū)W的氛圍中主動學(xué)習(xí)和探究，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

識字教學(xué)從古至今都是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不論是傳統(tǒng)教學(xué)中講求“蒙養(yǎng)之時，識字為先”，還是現(xiàn)代化語文教學(xué)中將培育學(xué)生主動識字的愿望列入教學(xué)的第一目標(biāo)這一要求，都體現(xiàn)了識字教學(xué)的重要意義。而小學(xué)低段學(xué)生認(rèn)知水平不高，識字量不大，因此迫切需要教師創(chuàng)建新穎和高效的識字課堂，結(jié)合趣味教學(xué)形式的應(yīng)用提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生更好地掌握漢字。在此，本文簡要闡述語文識字教學(xué)中常見的困難，探究創(chuàng)新教學(xué)的方法。

一、識字教學(xué)的意義

作為小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)的重點和難點，識字教學(xué)不僅能為閱讀、寫作和口語交際奠定基礎(chǔ)，而且是教師培育學(xué)生語文素養(yǎng)的根基，是學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)文化知識的重要手段，能有效地提升學(xué)生的認(rèn)知。首先，識字學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對漢字音、形、義綜合認(rèn)知積極地調(diào)動思維，在腦海中進行分析和處理，促進學(xué)生發(fā)展。其次，文字是中華文化的重要載體，在識字學(xué)習(xí)中更能夠通過漢字使學(xué)生了解文字背后的深刻意義，豐富小學(xué)低段學(xué)生的情感認(rèn)知，通過與文化知識的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字中深刻體會其中的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)將德育貫穿教學(xué)的始終。最后，學(xué)生識字儲備的增加，能引導(dǎo)學(xué)生進入多姿多彩的文本世界，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，滿足學(xué)生結(jié)合自身探究生活的愿望。識字學(xué)習(xí)是小學(xué)低段學(xué)習(xí)的重中之重，需要教師精心研習(xí)，優(yōu)化教學(xué)。

二、識字教學(xué)的現(xiàn)狀

教育水平的提升使識字教學(xué)效率有了極大的改善，但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分學(xué)校中識字教學(xué)仍舊局限于模式化的教學(xué)方法，單一的音、形、義教學(xué)逐漸消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。且部分教師信任傳統(tǒng)單一的讀寫模式，忽視了識字情境的創(chuàng)設(shè)，在實際教學(xué)中常脫離課文和語境等將生字進行單獨的讀寫教學(xué)，教學(xué)更加枯燥和沉悶，難以達(dá)到教學(xué)預(yù)期。傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法的影響導(dǎo)致識字教學(xué)效率難以有效提高。

素質(zhì)教育的發(fā)展使教育更加重視學(xué)生的綜合發(fā)展，因此亟待教師在教學(xué)中著重關(guān)注學(xué)生的主體需求，改善以往教學(xué)忽視學(xué)生差異性的問題。由于小學(xué)生的自制力較差，學(xué)生易受周圍環(huán)境的影響，在教學(xué)中，學(xué)生對已知單詞往往會缺乏探究的興趣，因此教師在教學(xué)中依舊固執(zhí)地進行集中教學(xué)，以及不將字詞進行區(qū)分，輕視學(xué)生個體發(fā)展的狀況都嚴(yán)重制約了識字教學(xué)效率的提升。

三、優(yōu)化識字教學(xué)的方略

1.創(chuàng)建生動情境，培養(yǎng)識字興趣

新課程改革如火如荼，促使語文識字教學(xué)形式更加趨向多元化，有效地輔助教師結(jié)合豐富多樣的教學(xué)方法創(chuàng)建和諧、生動的教學(xué)環(huán)境，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。在小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對大量的生字生詞學(xué)習(xí)，常會感到乏味，因此在教學(xué)中需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，引入新穎的教學(xué)形式，為識字課堂注入生機與活力。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)建識字情境，聯(lián)系教材中的看圖識拼音、看圖識字等形式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，借助多樣化的教學(xué)形式創(chuàng)建趣味課堂，培育學(xué)生的識字學(xué)習(xí)熱情。同時，教師能結(jié)合直觀演示的方法加深學(xué)生的識字印象，利用字詞的含義搭建故事、游戲的情境。這樣不僅能有效地改善課堂教學(xué)氛圍，還能深化學(xué)生對字詞含義的理解。

例如，在《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，以動物為主體的文章能極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且朗朗上口的文章和高頻字詞使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快捷。學(xué)生對具有一定熟悉度的生字學(xué)習(xí)興趣較低，因此在識字學(xué)習(xí)中，教師可以通過看圖識字的方式引導(dǎo)學(xué)生快速復(fù)習(xí)熟悉的字詞，如“小雞、小馬”。而對于學(xué)生陌生的字詞，則可通過創(chuàng)建活動情境來教學(xué)，例如，學(xué)習(xí)“竹”字時可結(jié)合竹子的形狀引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在練習(xí)中結(jié)合繪畫的情境組織學(xué)生進行識記。教師通過創(chuàng)建趣味情境，能夠有效地推動趣味識字課堂的建設(shè)，從而在學(xué)生喜聞樂見的情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)高效率和高質(zhì)量的識字教學(xué)。

2.運用多媒體技術(shù)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

信息技術(shù)的發(fā)展為識字教學(xué)創(chuàng)新帶來了契機，語文教師可以借助信息技術(shù)生動的光影和視聽進行形象和直觀的呈現(xiàn)，利用多媒體技術(shù)時間短、內(nèi)容豐富的特點優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)的連接，有效地將碎片化的課堂時間加以利用，提升識字教學(xué)的有效性。多媒體在識字教學(xué)中的成熟應(yīng)用使教師在解釋抽象字詞時更加快捷高效，且圖文、動態(tài)視頻的展示方式更加吸引學(xué)生的注意力，能使學(xué)生全神貫注地投身于課堂學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，語文教師使用多媒體進行多種形式的呈現(xiàn)，能夠促使學(xué)生在多樣化的語境中進行學(xué)習(xí)和記憶，不僅能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且便于教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行詞匯的整合與拓展，引導(dǎo)學(xué)生進行識字的同時鍛煉學(xué)生的思維和豐富學(xué)生的詞匯儲備。

例如，在《古對今》的教學(xué)過程中，教師可以運多用媒體視頻的動態(tài)展示功能為學(xué)生演示偏旁部首的轉(zhuǎn)換，強化學(xué)生對形近字的理解。在學(xué)習(xí)“雪”與“霜”時，學(xué)生常會混淆這兩個字形相近的生字，教師可以結(jié)合多媒體將生字進行拆分，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相同與不同。在教學(xué)中，教師快速地呈現(xiàn)相應(yīng)的景物，能夠?qū)⒊橄蟮淖衷~形象化，優(yōu)化學(xué)生對字詞的理解，且生動的視聽展示能集中學(xué)生的心神，保持學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性，完善課堂教學(xué)。

3.融合生活實際，鍛煉識字能力

文字是人們在生活中交流和表達(dá)的一種形式，其來源于生活并應(yīng)用于生活，在教學(xué)中，教師可以將與文字相關(guān)的生活場景帶入識字學(xué)習(xí)中。這樣既貼合小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知水平，又能促使學(xué)生在生活中加以運用，優(yōu)化學(xué)生的識字能力。在以往的教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)常與學(xué)生的生活實際相割裂，在練習(xí)中常局限于模仿文章精心造句，學(xué)生的練習(xí)和拓展空間較小。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實際開展教學(xué)，這樣不僅能促使學(xué)生更加留意身邊的文字運用，而且能拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，促使學(xué)生在生活運用中進行積累、鞏固。在教學(xué)中，教師要運用學(xué)生生活中出現(xiàn)頻率較高的物品指引學(xué)生進行識字練習(xí)。這樣既通過學(xué)生感興趣的物品激發(fā)了學(xué)生的探究意識，又培育了學(xué)生關(guān)注生活的意識，還能促使學(xué)生在觀察生活中進行積累，提升學(xué)生的識字能力。

例如，在《植物媽媽有辦法》的教學(xué)中，教師為學(xué)生帶來實物展示和視頻演示，既能強化學(xué)生的認(rèn)識，又能使學(xué)生切實地感受詞匯運用的精妙。在學(xué)習(xí)豌豆莢炸開這一部分時，教師可以為學(xué)生展示成熟的豆莢，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受動詞“蹦”。同時，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去觀察校園中的蒲公英，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想蒲公英與生活中的物體，如傘，在引導(dǎo)學(xué)生進行理解的同時進行拓展。教師通過實物展示將抽象的詞匯學(xué)習(xí)與生活實際相聯(lián)系，能使學(xué)生在直觀接觸中深化對生字詞的理解，并能在與自然、生活的聯(lián)系中培育學(xué)生關(guān)注生活的意識，鍛煉學(xué)生的識字能力。

綜上所述，教育水平的長足提升使識字教學(xué)更加具有時效性，便于教師運用多元化的教學(xué)方法創(chuàng)建生動和高效的識字課堂。很多學(xué)校開始使用多元化的語文教學(xué)方法，其教學(xué)效率高于傳統(tǒng)教學(xué)方法，所以小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)開始推廣使用多元化教學(xué)方法，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中構(gòu)建多元化教學(xué)模式，科學(xué)高效地開展語文教學(xué)。小學(xué)低段學(xué)生的思維和認(rèn)知并不成熟，因此，在語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展需求，善于結(jié)合教學(xué)實際靈活地運用多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)課堂。